“立德树人”视野下的中学体育落后生教学改革之“家校互动模式”研究

（上海市南洋模范中学 上海 200032）

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》把党的十八大报告指出的“立德树人”作为体育与健康课程的主要内容。“立德树人”是学校体育的根本任务，也是检验学校一切工作的根本。当前关于“立德树人”、“核心素养”的研究更多集中于理论研究和体育课程本身的建设研究，对于一些特殊群体的关注相对较少。

体育落后生是中小学体育课程教学中是不可避免的、普遍的相对“特殊”的一类人群，虽然人数不多，但由于在体育课程教学和考核中的落后表现以及身体形态等原因，造成这一群体对体育课程缺乏兴趣，且对心理造成一定负面影响，无法体验到体育学习的乐趣，体质健康更无从谈起，体育课程核心素养的三个方面都无法实现，这在一定程度上已经制约了学校“立德树人”这一根本任务的完成。

学校体育不是孤单的体育课程教学，在针对体育落后生的教学过程中往往忽视了家庭在体育落后成绩提高中的作用。要实现“立德树人”这一根本任务，体育落后生的转变和提高还需学校、家庭和社会的各方支持，为学生提供整全的存在性联系。

本次研究主要探索针对体育落后生这一群体转变和提高的家校互动模式的研究。

1 研究方法与研究对象

主要研究方法：文献研究法、问卷法、个案研究法等。

研究对象:本研究主要选择上海部分中学体育落后学生共302人以及其家长。体育落后生选择标准：上学期学生体育成绩为65分及以下者（包括65分）见表1。

表1：研究对象汇总表（学生单位：人）

2 体育落后生教学的“家校互动模式”的调查结果与分析

2.1 体育落后原因的学生主观调查分析

造成体育成绩差的原因非常多，有人认为主要是内部因素，如生理和心理的原因；也有人强调外部因素，如家庭、学校、生活环境等方面的因素。事实上在造成差异的过程中，这些因素可以单独起作用，也可能交互起作用。在对学生体育成绩落后的主管调查分析中我们发现（如表2）：

表2：影响因素选择率表

2.1.1 学生个体的原因

（1）个人对体育认识不足与缺少成功的体验。调查表明，有77.8%以上的体育差生对体育活动缺少兴趣与爱好，运动能力差，体育成绩落后，这种长时间的失败经验使得他们情感上心灰意冷，产生消极情绪。

（2）不当的成就归因。初、高中生处于“第二断乳期”，心理发育和发展相当不成熟，虽然在认识、情感、意志上都有了一定的发展，但他们对自我的观察、分析、评价、经验还处于一种不稳定的状态。体育落后生的自我评价往往比较消极，对于考试，往往归于自己的能力不足，而不从主观努力程度上找原因。

这在调查中也表现的非常明显，有57.9%的人选择自己体育落后的原因是身体弱或有疾病。但这里体弱与残疾还是有很大区别的，随着国家医疗水平的提高，青少年残疾率还是很低的，在这里更多的是体弱学生，而体弱学生力很大一部分是缺乏体育锻炼的原因造成的。

2.1.2 家庭、社会体育氛围因素

家庭教育在学生的发展中起着重要作用。从调查中我们也清晰地看到选择家庭对体育氛围对自身体育落后造成较大的影响，有42%的同学选择了此项，另外，不容忽视的还有学生文化课学习压力，从表中我们也可以看到有37%的同学选择由于学习压力大而影响到体育成绩。某些家长甚至怕孩子参加了体育活动会影响学习，发生事故，从小就限制孩子过多地从事体育活动和一些有危险性的运动项目。久而久之，学生对体育课当作“包袱”看待，产生厌倦心理。

另外，从调查（图1）中我们也看到家长对孩子体育成绩的关心与重视不足。

图1：家长对学生体育成绩的关心度

从表中我们也能清楚地看到家长对学生体育成绩关心程度还是比较低，甚至有8%的家长选择了不太关心，由此可见，多年来形成的高、中考试制度对体育课程的不重视在一定程度上影响了家长对孩子体育成绩的关心度。

2.1.3 学校内部教育原因

（1）学校内部因素。到了中学阶段，在片面追求升学率的观念影响下，体育教学不被重视，体育课和课外体育活动时间有时被占用，体育设备、器材单调，既影响了体育课的教育质量，也影响了学生对体育的情感。

（2）教师因素。在体育教学过程中，教师是影响学生最积极、最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的体育专业知识和技术，教学和教育的方法和技能，而且有赖于教师良好的人格特征，这些都是影响学生学习体育的兴趣原因。

（3）体育课程本身的因素。教学内容贫乏、教学不得法、考核形式单一等使得体育课程本身也造成学生对体育学习情感障碍的原因之一，目前我国中学的体育教学内容和教学评价上虽然是要求过程性评价和终结性相结合，但在实际的教学中仍是量化的相对为主，对学习态度和运动情感的评价比重仍然偏低，而在身体素质的评价上，其标准的制定忽视了学生个体的差异，习惯于用一把尺子去丈量所有学生的能力，忽略了不同学生进步的幅度。对一些学生而言，可望而不可及的标准意味着放弃，从而形成了厌学的情感体验。

2.2 学生、家长对体育互动模式的认识与选择

2.2.1 学生对体育进行家校互动的认识

从图2中我们可以看到，大部分同学对体育进行家校互动的认同率并不是很高，究其原因，一方面是学生本身对体育课程和自身体质状况重视度不够，相较于语数外等学科差距非常大；另外一方面也是体育进行家校互动这种形式学生还是比较陌生，可能很多家长会不习惯在交流平台上来讨论体育成绩和学生体质状况，从图2中我们可以清晰的看得出来。

图2：学生对体育进行家校互动的认识

2.2.2 学生对体育进行家校互动形式的选择

从图3中可以看出，在学生对家校互动形式的选择中最多的选择是利用现有的网络平台进行必要的体育成绩、知识、体质状况的交流。目前上海教师和家长通过教育信息化平台、微信等网络平台形成了很好地信息交流。定期书面交流也是学生希望进行的互动形式。体育教师可以针对体育落后生个人实际情况对其体育学习现状进行评价并及时反馈给家长，家长也可以通过这样的形式了解学生体育学习情况，这种传统的模式对于家长容易接受和采纳。另外有13%的同学选择对家长体育知识的培训，从中我们可以看到由于年龄结构的不同，在体育知识和技能上家长与学生之间有一定的差距，学生也希望通过学校进行有组织“家长课堂”的形式来使的家校互动成为现实。当然，我们也看到，家长签字的锻炼任务学生选择率较低，这可能与他们太多的学习负担有关，不希望体育锻炼也成为一种新的学习负担。

图3：学生对家校互动形式的选择

2.2.3 家长对体育进行家校互动的认识

从图4中我们可以看到，家长对基于提高学生体质状况和体育成绩的体育落后生家校互动还是持赞同意见为主，但超过本研究者预期的是有20%的家长选择了“没必要”，从中我们也可以看到体育课程无论在学校、家庭还是整个社会被认同、被重视的程度还比较低。学生体育成绩在65分以下部分家长都无所谓，这一调查结果令人深思。

图4：家长对进行家校互动的观点

2.2.4 家长对体育进行家校互动形式的选择

从图5中我们可以看到选择“有家长签字的锻炼任务”占30%，这表明家长更习惯于传统的与学校、教师交流的形式，“定期书面交流”选择率也较高，“教师主导的体育培训”选择率较低。通过表3的对比我们更容易看到通过网络平台进行家校沟通已经成为当前家校互动的主要形式，作为学校教育的一门课程，体育教师对部分体质弱、体育成绩落后的学生通过网络平台进行信息交流也是非常必要的。

图5：家长对家校互动形式的选择

表3：家长、学生对家校互动形式的选择对比

两者比较区别较大的是“家长签字的锻炼任务”和“教师主导的家长体育知识培训”，分析两项选择结果形成的原因，我们可以看到家长和学生都有各自的利益诉求与处理事务便利性原则，因此学校在选择体育落后生家校互动的形式时要注意处理好学生、家长以及教师三者间的相互关系以确保互动的可行性。

2.3 学校与家庭在这一模式建设过程中需要做好的工作

通过问卷我们可以看到，学校在家校互动这种模式下应当做好以下工作：

（1）及时的体育成绩和体质测试结果通告；（2）给体质弱的学生进行更多的关心和体育锻炼；（3）对孩子和家长进行更多的体育基础知识的传授与指导。

家长则要主动关心孩子体质状况、积极带领或督促孩子进行必要的体育锻炼、主动学习各种体育知识、积极地与体育教师联系寻求科学的体质提高方法并配合学校、体育教师提高学生体质健康状况和体育成绩。

3 建议

通过本次调查与研究并结合实践教学经验我们觉得体育落后生的家校互动模式作为一种体育教学创新模式其实现还需具备以下条件：

3.1 学校、教育主管部门的重视与支持

家校互动模式涉及校内、校外，教师和家长，要想使此种模式顺利进行，收到实效，学校必须重视，而教育主管部门则是必要的规划者和指导者。

3.2 教师的支持

家校互动模式对体育落后生体育核心素养的提高是个长期的过程。教师必须在提高自身修养的同时，支持并参与到落后生的教学中来。在这一个过程中需要每一位体育教师付出更多的时间进行观察，发现学生体育落后的原因并积极的与家长沟通，针对落后的原因给出科学的指导和可行的家庭训练、反馈方案。

3.3 家长观念的转变

在家校互动模式中，家长观念认识的提高是至关重要的，它关系到此种模式实施的效果和学生体质健康、体育成绩的实际提高以及核心素养的培养。

3.4 时间和资金的保障

体育落后生的体育课程核心素养的提高不是一天两天、一个月两个月就能见效的，它需要学校与家庭双方共同努力，在合作互动中逐渐探新。教师、家长培训需要购买大量书籍和相关器材以及投入大量的时间和精力，甚至部分家庭也要添置相对应的体育锻炼设备，这些都需要一定的资金支持。