民族院校本科生学业挑战度现状调查与分析——基于湖北H大学CCSS调查数据

（中南民族大学 湖北·武汉 430074）

0 引言

在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。民族类院校是党和国家为解决中国国内民族问题而建立的综合性普通高等院校，以招收少数民族学生为主。学业挑战度对大学生知识与能力的发展、在校满意度与创新能力均有显著的影响，是衡量高校教育质量的重要指标。本研究通过调查H民族大学学业挑战度情况，并与国家一流大学建设高校、国家一流学科建设高校及其他本科院校进行对比，分析民族院校大学生学业挑战度现状，为提升民族院校学业挑战度提出对策建议。

1 调查设计

1.1 调查对象

在全国参与调查的40所本科院校内发放问卷159118份，回收127762份，回收率为77.15%。将测谎题答案（A4e vs A13b）相差2分以上，或全部计分题项缺失超过三分之二及以上，或A部分有连续30道题以上题目选择同一选项的问卷视为无效问卷，整体无效率为10.74%。仅使用有效随机样本计算权重并构建常模，样本量为99526份，来自39所本科院校，其中国家“一流大学”建设高校5所，国家“一流学科”建设高校13所，地方本科院校21所。

在湖北H大学发放网络问卷3200份，回收有效问卷2312份，有效回收率72.25%。其中男生842人，占36.42%，女生1470人，占63.58%。

1.2 调查工具与数据处理方法

调查工具选择由清华大学教育研究院主持的“中国大学生学习与发展追踪研究”（CCSS）调查2019版中学业挑战度的相关项目。

所有数据采用SPSS19.0进行统计分析。

2 调查结果与分析

2.1 学业挑战度总体情况

采用独立样本t检验，考察H大学与其他类型高校大学生学业挑战度情况，结果如表1所示。H大学学业挑战度得分为50.51分，显著低于国家一流大学建设高校学生，显著高于国家一流学科建设高校学生（P＜0.001），意味着H大学大学生与国家一流大学建设高校大学生学业挑战度差距较大。表1中其他本科高校指国家“一流大学”“一流学科”建设高校以外的其他高校。下同。

表1：H大学与其他类型高校大学生学业挑战度得分均值比较

2.2 分年级学业挑战度情况

采用独立样本t检验，分年级考察H大学与其他类型高校大学生学业挑战度情况，结果如表2所示。H大学一年级至四年级学生学业挑战度呈现逐年升高的趋势。H大学一年级学生学业挑战度得分为47.88分，显著低于国家一流大学建设高校和其他本科高校，与国家一流学科建设高校无显著差异。二年级学生学业挑战度得分50.33分，显著低于国家一流大学建设高校，显著高于国家一流学科建设高校，与其他本科高校无显著差异。三年级学生学业挑战度得分为51.02分，显著低于国家一流大学建设高校，显著高于国家一流学科建设高校和其他本科高校（P＜0.05）。四年级学生学业挑战度得分52.92，显著低于国家一流大学建设高校。

表2：H大学与其他类型高校大学生学业挑战度分年级得分比较

2.3 分学科学业挑战度情况

采用独立样本t检验，分学科考察H大学与其他类型高校大学生学业挑战度情况，结果如表3所示。H大学有历史学、法学、教育学、文学、艺术学、管理学、医学、经济学、工学、理学等10个学科大类。调查结果显示，H大学的10大学科门类中，学业挑战度得分排名前三的分别为历史学（55.16）、法学（52.9）、教育学（51.5）。其中，历史学、教育学显著高于国家一流学科建设高校，与国家一流大学建设高校不存在显著差异。法学、文学、管理学、理学显著低于国家一流大学建设高校，显著高于国家一流学科建设高校。医学显著低于国家一流大学建设高校，与国家一流学科建设高校不存在显著差异。艺术学、经济学、工学显著低于国家一流大学建设高校、国家一流学科建设高校。

表3：H大学与其他类型高校大学生学业挑战度分学科得分比较

2.4 全国百分位等级情况

通过清华大学CCSS课题组提供的全国年级百分等级常模，考察H大学各年级学业挑战度全国百分等级情况，结果如图1所示。H大学一年级学生学业挑战度仅高于全国35%高校，大二年级学生学业挑战度高于全国45%高校，三年级学业挑战度高于全国75%高校，四年级学生学业挑战度高于全国35%高校。四个年级中，学业挑战度得分表现最好的是三年级学生，表现最差的是一年级学生。

图1：H大学各年级学业挑战度全国百分等级图

3 结论与建议

本研究发现：H大学本科生学业挑战度得分逐年提高；不同学科学生学业挑战度表现差异较大，历史学、教育学表现最好，法学、文学、管理学、理学次之，医学再次之，艺术学、经济学、工学最差；大一、大三、大四学业挑战度偏低。根据这一结果，本研究提出如下建议：

3.1 改进培养方案，提升大一、大二学生学业挑战度

大学低年级对于大学生的本科教育阶段教育增殖有着重要意义，学生对专业认知度、认同感会在低年级阶段逐步形成。提升大一、大二学生学业挑战度，可以从以下几个方面入手：一是强化课程学习过程中的运用和分析能力。如加强将概念、理论或方法运用于实际问题或新的情景，通过了解某个观点、经验或推理思路的具体构成要素对其进行深入分析。二是提升课堂学习时间与课后自学时间配比。课程教师可以通过制定参考书目或学术论文的方式，提升学生课后学习时间。三是优化课程设计，激发学生努力学习。通过设置挑战性学习任务、线上线下混合教学、开展多元评价方式激发学生学习兴趣，引导学生努力学习。

3.2 注重学科特点，提升艺术学、经济学、工学学业挑战度

依据学科特点，不断优化培养方案，提升艺术学、经济学、工学学业挑战度。对于艺术学科，要强化学生对理论知识运用和分析能力，提升课后学术论文和参考书目阅读量，适量撰写研究报告；对于经济学科，全学年学生阅读量显著低于国家一流大学建设高校和国家一流学科建设高校，学生要通过大量阅读课外参考书目和学术论文，才能弥补这一差距。对于工学学科，除强化课外阅读外，还需要对中篇课程论文（2000-5000字）提出更多要求。