基于信息技术的评教融合职业教育实训教学模式探究

伍晓峰 刘燕欣

（[1]广州体育职业技术学院公共基础课部 广东·广州 510650；[2]广州体育职业技术学院附属学校 广东·广州 510650）

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教师通过教学评价可以得知教学的目标达成度，获得教学过程和教学反馈的相关信息，改进教学方法和提高教学质量。学生通过教学评价调整学习策略与方法，解决存在问题，提高学习效率。

1 基于信息技术的实训教学评教融合模式

在教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。目前在职业院校实训教学评价中存在的教学与评价分离、评价方法守旧、评价手段单一等主要问题，需要进行与信息化时代相适应的改革。为此提出利用信息技术方法和手段融入教与训过程，有效地采集学与教学生反馈信息，即时依据数据暴露问题实施实训教学精准指导学习、精准指导施教和精准指导教研，促进学生专业能力提升，促进教师专业发展，达到“以评促学”、“以评促教”、“以评促研”，最终实现“评教融合”。

图1：实训教学评教融合目的

1.1 精准指导学习实现“以评促学”

引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。学生依照教师的精准指导快速、准确改进实训操作技能，从而大幅提高学生的学习效率。通过教学评价分析结果引领学生开展小组合作学习活动，比如组织“兵教兵”学习，充分调动优秀学生或对问题理解较好学生分享自己实训方法，解决学生个性化问题；开展合作讨论形式开展“互评互学”，取长补短。不仅解决了学生学习差异问题和个性化问题，而且解决教师因时间和精力不足不能进行个性化指导的问题。

1.2 精准指导施教实现“以评促教”

职业教育质量监测评估体系建设的根本目的在于实现“以评促教”。因学习个体的基础知识、兴趣、专长等因素存在差异，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题。用一把尺子评价所有学生，是对他们的最大不公。教师重点关注通过采集数据暴露的问题，着重解决重、难点问题，并针对这些问题做出差异化、个性化的精准指导，无须在学生已掌握的知识和技能上浪费时间。对普遍存在的共性问题开展反思式教学，启发学生去辨识、批判、分析问题所在，找出解决问题的方法，提高实训教学质量。评价数据的分析结果指导教师精准回溯，反思教学设计与计划进程中的实际效果的差异度，修正自己教学设计和教学流程，分析好的教学计划和技巧，改进教学方法进行精准施教。

1.3 精准指导教研实现“以评促研”

评价是衡量教学质量的一把标尺，对教学质量进行科学评价既能真实体现学校办学水平、课程发展水平和教师教学水平，又能深入观察和剖析教学过程，帮助教师深刻分析和反思教学行为，有效提升教师的教学艺术与个人发展。教师依据学生评价学况并进行数据关联分析，围绕实训中暴露的问题进行针对性教学研究活动。一是引导教师反思原有实训教学方案，找出问题与不足，改进教学方法和手段，有效避免教研活动的形式化、空泛化。二是驱动教师根据数据分析结果开展研究“信息技术+评教融合”教学的方法，提升“信息技术+混合教学”的专业能力，促进个人专业能力发展，提升教学技能和专业素养。三是驱动教师修订课程标准、教学目标，调整教学计划和教学安排，完善教学大纲和人才培养方案，实现精准教研提高办学质量。

2 基于信息技术的实训教学评教融合设计

2.1 基于信息技术的评教融合方式

基于“互联网+”、“虚拟+现实”、“客观数据”三种评教融合方式，通过线上线下混合、虚实结合等方法，对实训教学过程评价数据进行采集、汇总和分析，使教学、实训、教研三者相互融合、相互促进，以实现“三个精准”目标。

（1）基于“互联网+”方式。“互联网+”时代突破了实训教学时间、空间限制，把教学时间从课堂向课前、课后延伸，把教学空间从实训室扩展到任何有网络的地方，实现弹性教学、随时学习的教学和学习方式。实训教学评价随之从线下扩展到线上，从课堂现场评价数据收集，延伸到课前、课后评价数据收集，对学生学习状况进行全景监测和可视化分析、诊断，使教师能够开展个性化教学并实现“三个精准”。

图2：“教、训、研”一体评教融合模式

（2）基于“虚拟+现实”方式。随着虚拟现实技术的日渐成熟，已被广泛应用于各类职业教育实训教学中。虚拟现实技术带来较强的沉浸性、交互性、情境性、感知性和自主性，为学生提供良好的知识获取、加工、交流、感受的环境，创设丰富真实的尝试探索的情境和氛围，营造积极自由的时空环境和创造型思维的发展空间。使用虚拟技术开展实训教学和评价，一是强烈的渲染感带来真实体验，良好的沉浸感有助于学生加深对理论知识的了解和掌握，为掌握实训技能打下良好的基础；二是低成本性实训操作过程可以不断重复进行，如果学生对于某个知识点不熟悉，或没有掌握技术要领，可以只重复练习该知识点，不仅节省了资金成本，也大大节省了时间，提高了学习效率。三是良好的交互性有助于师生、生生之间的交流，容易产生大量、客观的实训过程评价数据，为“评教融合”提供良好的条件。“虚拟＋现实”丰富了评价方法和手段，也在改变实训评价的模式和思维。

（3）基于“客观数据”方式。传统的教育决策过分依赖于经验、直觉甚至流行趋势，而往往缺乏数据的支撑。基于数据的决策就是让数据在教师的教育决策中“说话”，为教师开展教学提供科学依据，这有助于教师突破教学经验、常识、主观臆断的视野局限，克服传统教育决策存在的主页性与盲目性缺陷，进而提升教育决策的科学性与准确性。何克抗认为大数据凭借完整的信息采集，运用严密的逻辑推理，可以客观地从学习行为、学习需求、内在心理到学习风格，全面地展现一个学生的形象，从而使教师把每个学生置于真实的场景中来进行审视与评估，然后在这些基础上对学生做出正确的评价，并对学习的学习过程进行有效干预。利用信息技术创新实训教学评价数据的采集手段和方式，把实训过程细节中的“微观”变“直观”、“隐性”变“显性”，采集关键或重要节点数据进行客观评价，改变以往印象评价、主观评价为主的弊端，客观、科学、全面反映实训教与学存在的问题，使学生“依数据学”，使教师“依数据教”和“依数据研”。

2.2 基于信息技术的评教融合实训教学设计

（1）课前线上导训。职业院校学生的理论基础普遍欠佳，实训教学需要以理论知识为基础。实训课前在线上发布实训理论知识素材，促使学生进一步巩固理论知识，加深对实训理论的理解，预习实训目的、任务和要求，为顺利完成实训任务奠定坚实基础。为准确掌握学情达到准确施教目的，要求学生在线上完成测试任务，采集学生对实训教学相关理论知识和操作要求等内容的评价数据。测试可以是设问、选择题、判断题、问答题和问卷调查等方式，有条件的学校还可要求学生在课前完成实训教学内容的仿真模拟操作。三是教师根据数据所暴露出来的问题调整教学计划，为课堂教学实施精准指导做好准备。

（2）课堂即时评价。课堂评价最大特点是即时性，即时评价—即时反馈—即时指导—即时改进。产生评价时间间隔越短，评价结果越真实；反馈时间间隔越短，越有利于存在问题的改进。因此课堂即时评价能及时、客观反映学生学习中的情况，能更好、更实际反映学生的学况，使教师能更精确掌握学生实训操作情况、实训进程和实训进度，了解学生对关键或重要知识点的掌握程度，有效协助教师在教学中组织施教和管控学生学习，帮助教师有效地开展激励、精准教学与指导。

课堂评价数据的来源主要有以下几种方式：一是读取专业实训教学软件显示的关键或重要节点数据，根据采集数据分析实训操作完成情况，指出错误原因和改进方法；二是利用雷达、传感等设备，测量关键或重要节点的数据，分析实训动作的好坏及原因；三是要求学生在系统预设的关键或重要节点处录入实训任务完成情况；四是教师在课堂巡视过程中随时录入所看到的问题。

（3）课后总结评价。师生在课后通过实训教学评价系统延续沟通和交流。一是教师针对学生提交的实训报告做出整体或个体评价；二是教师根据在实训课堂上录制的实训操作视频做出补充、精准评价；三是学生观看其他同学的实训操作视频做参考性评价，以互评互学方式共同提高实训技能；四是学生对教师的实训教学方式、方法、内容、安排等做反馈性评价，教师根据评价数据调整教学计划，完善教学方案。

教师把收集的评价数据为每个学生建立个性化的评价数据画像信息库，通过评价数据画像信息库可快速、准确找出每个学生在实训学习在存在的主要问题和解决的方法，从而有效提高实训教学的质量。

3 总结与展望

实训教学注重操作过程中动作的规范性、准确性，利用信息技术采集实训教学课前、课堂、课后全流程关键或重要节点有效评价数据，针对暴露的问题指导学生提高实训操作技能，完善教学方案，改进教学方法，实现评教融合提高实训教学质量。从使用效果来看，除了与学科、实训内容、实训环境等因素有关外，关键是评价数据采集方法与手段，需要教师在课前进行精心设计。