基于MOA理论的高职毕业生升学深造影响因素分析及对策研究——以黄河水利职业技术学院为例

张斯琪 肖星野

（黄河水利职业技术学院 河南·开封 475004）

0 引言

当今社会教育水平的高速发展，使得各行各业对人才的综合素质要求不断提升，因此高职院校毕业生专升本的需求就逐渐提高。作为重要教育机构的高职院校，如何优化专升本工作，实现持续健康发展使高职教育领域亟需解决的问题；直接就业则好在多了几年的工作经验，在注重工作经验的大环境下，以从事会计方面职业为例，早就业意味着可以早接触各式各样的业务，在学校所学习的理论知识能在大量实践的过程中融会贯通，个人工作能力可以得到很快的提高，而从长远考虑，本科生相比高职毕业生更具有竞争力，无论是工资起点和职位提升速度都相对前者更优。

现有研究从高等教育改革、高职学生就业状况、提高学历前景等方面研究了高职院校毕业生深造动机，为本课题的研究带来了诸多的素材和借鉴经验。但鲜有研究以MOA理论为导向，从M（动机）、O（机会）、A（能力）的视角深入探讨心理和学习生活环境对高职院校毕业生升学深造动机的作用机制，由此给高职院校带来的困惑是高职毕业生升学深造逐年增长是否一大部分为盲从？学生的动机、机会和能力是否适合继续深造？高职院校应提供怎样的教育引导措施？回答这些问题对于引导学生做出正确的选择，实现高职院校健康持续发展等具有理论意义与现实价值。

基于上述分析，本文在MOA理论的基础上，将高职学生选择毕业升学深造的动机、机会、能力整合在统一的分析框架，以黄河水院为例，采用调查问卷的方法，调查分析在校同学，深入分析高职学生个人动机、机会和能力对深造的影响机制。本文对已有研究进行了如下拓展：一是，以MOA理论为基础，关注高职学生毕业深造与影响因子之间的线性关系，对MOA理论的应用范畴进行拓展；二是，对高职毕业生升学深造的研究文献比较匮乏，仅停留在理论分析与少量的实证层面，本文以黄河水院在校同学为数据调查样本，采用线性回归分析其动机，补充已有研究的不足。

1 理论基础与研究假设

1.1 MOA理论

MOA理论认为，只有同时具备动机、机会与能力要素是产生某种结果的必要条件，由于近年来就业压力大、门槛高，此外专升本可以满足一些同学自我实现的需求，因此避险动机和成就动机成为高职学生专升本的直接“动机”；由于家庭经济条件及监护人对专升本的支持，学校给予的设施支持和相应政策直接关系到高职毕业生是否有机会继续深造，因此家庭支持、学校帮扶成为高职毕业生专升本的直接“机会”；由于学生的学习能力高低，相应的知识储备决定学生对继续深造还是就业的选择，因此学习能力、知识储备能力成为高职毕业生专升本的直接“能力”。

1.2 动机与高职毕业生升学深造

在本文情境下，避险动机指的是毕业生面对就业择业风险时的一种意图逃避风险、追求稳定或倾向升学不愿面对工作竞争的心理状态。国内外均有研究表明，风险承担性正向促进个人的就业意向。因此，换句话说，毕业就业意向可能会被避险动机抑制，从而导致高职毕业生选择继续升学深造的行为。

马斯洛认为，自我实现需求是指个体进行某项行为时获得的成就感和价值感，类似于社会心理学家班杜拉提出的自我效能感。高职院校毕业生通过专升本途径获取本科学历，从需求理论角度讲可以获得成就感，个体认为实现自我价值:

故本文提出以下假设：

H1：避险动机对高职院校毕业生升学深造起正向作用。

H2：成就动机对高职院校毕业生升学深造起正向作用。

1.3 机会与高职毕业生升学深造

个体行为受到动机的影响，另外外部环境也是影响个体行为的重要因素。本文从家庭支持、学校帮扶来测量高职毕业生升学深造的机会。普遍情况下，高职毕业生在资金、心理等方面还需要家长的支持和引导，很多时候，家长决定了高职毕业生是否选择专升本。这些现象的存在都显示了家庭因素，尤其是家长，对学生专升本的选择上有着非常重要的影响。国内外研究表明，学生社会性的发展和各项认知均取决于班级课堂环境。因此，良好的学校环境、充足的学习空间、丰富的学习资源都将对学生的学业自我效能感产生积极影响。

故本文提出以下假设：

H3：家庭支持对高职院校毕业生升学深造起正向作用。

H4：学校帮扶对高职院校毕业生升学深造起正向作用。

1.4 能力与高职毕业生升学深造

高职毕业生升学深造的能力主要体现在学习能力和知识储备能力。一方面，个体的学习能力代表着其内部的知识结构。雷国铨等指出了影响大学生学习意愿的四个因素中，大学生的学习能力和知识技能的影响最为显著。另一方面，知识储备能力可以增加了高职学生对升学深造的自信心。这可能是因为，知识储备能力可以更好地提升高职学生处理学习问题，增加解决问题的方法，而知识储备的缺乏将会导致在学习的过程中遇到重重困难。

故本文提出以下假设：

H5：学习能力对高职院校毕业生升学深造起正向作用。

H6：知识储备能力对高职院校毕业生升学深造起正向作用。

2 问卷设计与数据采集

2.1 问卷设计

2.1.1 问卷基本情况

本文的问卷主要由以下三部分构成。第一部分设有1题，调查学生是否有专升本意愿或正在进行专升本学习。第二部分设有16题，本文的七个研究变量通过此部分测量，是问卷的核心主体。第三部分设有3题，主要调查学生的性别、年级、专业的基本信息。

2.1.2 变量测量量表

本量表的调查对象是有专升本意向的高职学生，主要内容是调查他们对于专升本的一些看法。该量表总共设有避险动机、成就动机、家庭支持、学校帮扶、学习能力、知识储备能力、专升本意向这七个研究变量，共18道题，学生可根据自己对每一项表述的态度进行选择。

本文避险动机指标设有2个题目。

本文成就动机指标设有3个题目。本文家庭支持指标设有2个题目。

表2：成就动机量表

表3：家庭支持量表

本文学校帮扶指标设有3个题目。

表4：学校帮扶量表

本文学习能力指标设有3个题目。

表5：学习能力量表

本文知识储备能力指标设有个3题目。

表6：知识储备能力量表

2.2 数据采集

本次问卷调查共回收283份问卷，首先剔除决定就业的大学生问卷77份，剩余有专升本意愿大学生填写的问卷为206份，其中有效问卷为192份。

3 数据分析

3.1 描述性统计分析

表7：描述性统计

3.2 信度和效度分析

本文采用王晓佳《基于MOA模型的在校大学生不创业原因分析——以合肥工业大学为例》成型问卷测量各项指标，问卷总体Cronbach's Alpha系数大于0.7，因此表明该测量表信度可靠；该量表KMO检验结果大于0.7，Bartlett球体检验的Sig.值为0.00，小于0.05，表示该量表效度可靠。

3.3 回归分析

采用SPSS21.0对模型进行回归分析。

表8：回归分析

由表8分析可知，避险动机和成就动机显著正向促进高职院校毕业生升学深造；家庭支持和学校帮扶显著正向促进高职院校毕业生升学深造；学习能力和知识储备能力显著正向促进高职院校毕业生升学深造，本文假设成立。

4 结语

本文基于MOA模型，根据本文最初提出的研究模型以及研究假设，将研究结论总结如下：

（1）避险动机和成就动机对高职院校毕业生升学深造起正向作用；

（2）家庭支持和学校帮扶对高职院校毕业生升学深造起正向作用；

（3）学习能力和知识储备能力对高职院校毕业生升学深造起正向作用。

根据以上结论，本文提出以下建议：

首先，避险动机和成就动机对高职院校毕业生升学深造起正向作用。一方面，对于高职毕业生来讲，由于想要避开就业压力，提升学历从而提升社会竞争力，因此产生的避险动机会刺激升学深造意愿的提升；学历的提升会促使高职毕业生获得成就感、价值感，以及社会关系带来的认同感，因此成就动机会促进高职毕业生入学深造。另一方面，对于高职院校来讲，针对学生的避险动机和成就动机，应予以积极教育引导，避免由于逃避心理或者盲从、虚荣心等造成的跟风现象。

其次，家庭支持和学校帮扶对高职院校毕业生升学深造起正向作用。一方面，对于高职毕业生而言，外部环境对其专升本意愿的影响极为重要。但需要注意的是，家长往往只是提供经济支持，而忽视协助学生做好职业规划和心理疏导，因此本文认为家庭支持应与学生意愿协同发展，及时做好各项引导辅助工作，帮助学生树立正确的升学深造目标，合理规划未来发展。另一方面，对于高职院校而言，应该重视学生责任感和危机意识的素质教育，同时要完善专升本的管理制度，引导学生根据自身的条件出发。

最后，学习能力和知识储备能力对高职院校毕业生升学深造起正向作用。高职毕业生应树立终身学习的观念，不断充实自己，提高自身学习能力，保持良好的学习观，努力提升自己的知识储备能力。从高职院校的角度来看，在现有专升本管理制度基础上，加入实施差异化、针对性的管理制度，针对不同特点的学生群体，所采取的教育引导方式应适合学生的特点，合理制定职业发展规划，让高职毕业生面临就业不再逃避，面对专升本不选择盲从。