基于成果导向理念的软件新技术课程教学改革

段兴 赵一

摘 要：软件新技术是软件工程专业的专业任选课程，其目的是让学生对软件技术发展趋势有初步认识。针对软件新技术课程的传统教学方法效果不太理想，学生的考核维度单一不全面，提出基于成果导向教育理念（OBE）的课程改革方法。根据课程目标来设置教学过程，优化课程内容、教学方法和课程考核方法，建立科学的学生评价体系。

关键词：软件新技术;成果导向理念;改革

软件新技术课程是广东海洋大学软件工程专业的专业任选课，课程目标是让学生了解软件领域的新技术、新思想和新方法，以及对软件技术发展趋势有初步认识。如何让学生在有限的学时里达到设定的课程目标，这也是成果导向教育理念教学的关键。

一、OBE理念的特点

成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）的概念最先由Spady于1981年提出[1]。OBE首先在美国和澳大利亚的基础教育改革中推广[2]，随后英国、日本、加拿大等主要西方国家也引入了OBE，取得了较好的效果。全球工程教育认证的国际工程师互认协议《华盛顿协议》全面接受了OBE理念[4]，我国在2013年6月，成为该协议的预备成员，2016年转正，成为华盛顿该协议第18个正式成员[5]。为了在工程专业领域更好的推广OBE理念和对接华盛顿协议，我国于2015年10月成立了中国工程教育专业认证协会（简称CEEAA），CEEAA主要负责我国工程教育认证工作的组织实施。我国在成为华盛顿协议成员国之后，越来越多的高校开始重视工程教育的改革，OBE理念随之也在国内高校得到了快速的推广。

从OBE提出至今已经形成了较完整的理论体系。OBE理念有三个核心内容：（1）目标导向（产出导向、成果导向）。培养目标对日常教学活动起导向作用，对培养目标达成度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估;（2）以学生为中心。教学设计要围绕学生的培养目标而设计，课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向，以学生学习的表现作为评价标准;（3）持续改进。评价是改进的基础，持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制，最核心的是学生教学目标达成度评价机制，持续改进的效果是通过学生表现来体现的[6]。

二、课程改革分析

根据OBE理念的特点，反向设计方法更适合来设计基于OBE理念的课程[7]。反向设计是以学生学习目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动，如下图所示：

《软件新技术》课程在我校最新的人才培养方案（2017年版）中的专业选修课，如何在有限的课时内选择合适且具有代表性的内容，使学生正确理解这些内容，让学生达到课程设定目标，课程内容和教学形式的设置以及考核方式就至关重要。

基于OBE理念下的课程设计需要以学校的人才培养方案为目标起点来进行设计[8]。软件新技术的相关指标的信息如下表所示。

三、课程教学改革

软件新技术的传统教学是以教师为中心，以教师口述为主，学生在课堂的参与度低，教学的效果一般。为了提升教学效果，提高学生的课堂的参与，并调动学生主动学习，设计了两个环节，第一个环节是做专题报告。专题报告会经历“教学—作业—评价—改进—再评价—口头报告”六个步骤，第一步教学是指正常的教学活动;第二步作业是指在第一步的基础上给出几个热门方向，让学生选择一个自己感兴趣的方向，去查阅材料做一个专题报告;第三步评价是指评价学生的专题报告，并给出修改意见;第四步改进是指学生在老师的修改意见下做修改;第五步再评价是指学生按照教师的修改意见修改后再提交，教师再给出评价;第六步口头报告，选取其中优秀的报告让学生在课堂上做口头报告。第二个环节是口头报告，口頭报告又称新技术交流会，通过交流会不仅能提高上台学生的课程参与度和表达能力，还能开拓其他同学的技术视野。

软件领域的知识更新较快，教学内容上教师很难找到合适的教材，内容的设置教师有较大决定权，所以教学内容也因教师而异。本人设置教学内容来源有三处，第一处，前沿的技术需要从权威的网站上去查找;第二处，企业实践验证的技术要从从事软件工程领域的从业人员获取，由于个人有在互联网行业的从业经历，并积累从事这方面工作的人脉，这块的内容有我的经验，也会从企业从业人员获取;第三处，从学生报告中来，选择一些优秀并符合教学的内容，吸收到教师的教学内容中来。

软件新技术课程作为一门考察课，传统的考察方式是在期末时提交一篇相关论文，论文占总成绩的70%，平时成绩占30%，由于课时较少，平时成绩主要是考勤和课堂表现。这种考核方式不能客观的评价学生的学习过程，也很难调动学生的学习积极性。

基于OBE理念改革后对学生学习过程的考核为报告50%，平时成绩50%。报告经历了六个步骤能比较客观的体现学生的学习过程。第二部分平时成绩，平时成绩考查学生在教学活动时的参与情况，包括学生考勤，学生在教学过程中的发言和学生的口头报告。

四、结语

基于OBE的成果导向型理念以学生为中心，以最终的能力提升和学习效果为目标，多维度评价教学，既克服了传统教育模式中的单一方向教学缺陷，又激励了学生自主学习，加强实践技能，在不同层面培养学生的能力;有利于提高教学质量和教学效率，为我校创新强校工程建设做出贡献。下一步对本文提出的教学方法、教学内容和考核过程根据教学效果和自我反思做出进一步改进和完善，以期达到更高的目标。

参考文献：

[1]Spady W G.OutcomeBased Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.212.

[2]Willis S，Kissane B.Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes：are they consistent with outcomebasededucation[J].Studies in Educational Evaluation，1997，23（1）：530.

[3]柏晶，谢幼如，李伟等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（01）：6470.

[4]中国工程教育认证协会秘书处.《华盛顿协议》介绍[EB/OL].（201663）[2016127]，http：//www.jyb.cn/high/syzl/201606/t20160603_661661.html.

[5]华尔天，计伟荣，吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017（01）：8285.

[6]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：1517.

[7]田君，钟守炎，孙振忠.基于卓越工程師培养目标和“学习产出”（OBE）教学模式的机械设计课程群的建设与改革[J].教育教学论坛，2015（31）：118120.

[8]广东海洋大学教务处.2017版人才培养方案——数学与计算机学院分册[EB/OL].广东海洋大学，2018719，http：//www3.gdou.edu.cn/jwc/html/qzjq/pyfa/3131.html.

基金项目：1.2020湛江市非资助科技攻关计划项目（2020B01287）;2.R20049广东海洋大学博士启动项目

作者简介：段兴（1987— ），男，湖南娄底人，助教，广东海洋大学数学与计算机学院，研究方向：机器学习。

*通讯作者：赵一（1984— ），男，湖北武汉人，博士，副教授，研究方向：软件工程。