民办高中教师专业发展的现状探讨研究——以湖北省某民办高中为例*

徐秀红，叶 薇

(黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000)

自20世纪90年代以来，民办教育如雨后春笋般快速地发展，成为社会主义教育有机的组成部分，与公办学校一起共同发展，为社会主义教育事业做出积极的贡献。受体制和现行政策的影响，民办中小学自身也面临种种问题和困境。因此，民办中小学的发展也受到学者们的关注，国内的研究主要包括民办学校教师队伍的建设所面临的问题及策略和民办中小学教师的专业发展现状问题等。

(一)民办学校教师队伍的建设存在的问题及策略研究

学校的发展和学生的发展都离不开教师队伍的建设。民办中学教师队伍建设的制约因素包括自身因素和外部环境。自身因素包括：民办中学教师年龄两极化严重、学历层次低、教师流动性大[1～3]。外部环境包括：民办教师的福利待遇得不到保障[4]、民办中学特殊的办学机制，高强度、高负担和高心理压力的工作量、现行的政策及学校管理等使得教师队伍建设严重受阻[5]，加强教师队伍的建设已成为刻不容缓的任务。基于以上问题，学者们提出了民办学校要做好选聘引进工作、运用有效的激励措施、完善学习培训制度、健全保障体系、加强教师对学校的认同感、归属感和向心力，实现教师个人成长和学校发展的双赢。

(二)民办中学教师专业发展现状及问题

教师队伍的建设离不开教师的专业发展。教师专业发展强调教师对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，施展才华，最大限度地实现自己的人生价值[6]。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程[7]。从以上学者的观点来看，教师专业发展是贯穿整个教师教育教学生涯为实现人生价值而进行的各种活动与学习的历程，其目的是促进专业成长、改进教学效果和提高学习效能。

民办学校教师专业发展的现状主要体现在：教师的专业理想信念不强、当教师的动机不纯、教师工作满意度与所教学科密切、担任班主任的教师比没有担任班主任的专业技能好、校外培训少[8]。民办学校教师专业发展能力低、生存状况值得关注、专业素养需提升等[9]。

因此，加强促进民办高中教师的专业发展，成为当前我国基础教育领域的一个亟需解决的问题。为此，本文对湖北省某民办高中的教师专业发展情况进行了问卷调查和访谈，试图通过以上研究方法，了解民办高中教师专业发展的现状，探索制约民办高中教师专业发展的不利因素，并提出促进民办高中教师专业发展的建议。

一、民办高中教师专业发展问卷设计

本研究以湖北省某民办高中所有授课教师为研究对象，从教师的基本情况、专业理想、教师的专业发展三个维度调查了该民办高中的教师专业发展状况。

(一)研究对象

该民办高中共有75名教师，共发放问卷75份，收回有效问卷共63份，有效率为84%，有效被试者的基本特征见表1，本研究采用了问卷调查法和访谈法。首先，对所有教师发放问卷调查，对回收的有效问卷进行分析，然后在此基础上有针对性地选取一部分教师进行访谈，主要是为了更全面、更具体地了解该民办高中教师专业发展的情况。

(二)研究工具

本研究采用自编问卷，主要参考了国内中小学教师专业发展问卷调查，在结合该校情况做了适当调整。在调查指标设计上，分别从教师的基本信息、教学教研和科研、培训以及专业成长等4个方面进行多角度、多层面的调查，以期待能够比较科学、全面地反映问题。用SPSS25.0统计分析软件进行统计分析。

表1 教师的基本信息(N=63)

二、民办高中教师专业发展问卷调查的结果分析

(一)教师的专业理想

教师的职业道德中明确规定：爱岗敬业是本质要求。教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终身献身于教育事业[10]。简言之，教师的专业理想是教师的精神信仰，是教师不断前进的动力和力量源泉。

该民办高中教师的专业理想不太乐观。仅有22.2%的被试者对教师这一职业感到非常满意。选择满意以下的被试者占了近20%。说明该校教师的专业信念有待加强。调查是否愿意担任班主任这一选项时，在访谈过程中了解到，大多数老师感到工作量大，压力大。在所有被试者中，有近一半的教师担任了备课组长、学科组长或督学成员。几乎所有的年级负责人，年级主任、年级助理兼职班主任工作，还有部分班主任及教师兼职管理学校的党团建设、学籍信息管理等工作(表2,3)。由此可以看出，该民办高中教师对从事教师职业的信念不够强，对从事班主任工作的意愿不强烈。

表2 教师的专业理想(N=63)

表3 教师是否愿意担任班主任(N=63)

(二)教师的专业发展

关于教师的专业发展，主要从教学、教研、科研，培训、进修，教师的专业成长三个方面加以考察。

1.教学、教研和科研情况调查

(1)教学情况

从近三年开展公开课、示范课的问卷情况来看，仅有近35% 的被试者开展了五次及以上公开课或示范课，通过访谈了解到该校教务处要求每位老师一学期至少讲一次公开课或示范课，但仍有两成的老师没有达到教务处的要求(表4)。

从备课情况来看，该校教师的备课方式多样化，以集体备课和根据学情自己设计教学活动为主，广泛参考，博采众长次之。极少数教师是按教参组织教学(表5)。这也反映了该校积极落实集体备课，深知集体备课是提高教学水平的有效途径。通过分工协作、集思广益，将个体优势转化为集体优势，使得全体教师的教学智慧、经验、水平和能力的合力最优化。

表4 教学公开课，示范课次数

表5 备课方式(多选)

教学是教师的中心工作，在调查“一堂课结束后，通常采取的后续策略”中，在反思和思考的基础上就本堂课重新设计所占比例最大(51.2%)，其次是以教后记的方式提出一些问题并思考(31.4%)，征求学生对本节课的意见(10.5%)，极少数教师在其他班以同样的方式实施教学(4.7%)。这表明，大部分老师重视并通过反思和思考等途径提高自身的教学效能。1989年，波斯纳提出一道公式：经验+反思=成长。教师只有通过不断地反思来提高教学经验，更新教学观念，提高专业素养，从而促进专业成长[11]。

表6 一堂课结束后，教师采取的后续策略

(2)教研情况

表7 每月组织教研活动次数

从校内教研情况看，仅有54%的被试者每月教研活动达到4次及以上，30.1%的被试者每月教研活动仅有两次。该数据与访谈内容基本一致。根据访谈，了解到该校的常规教研活动情况，教研活动都有固定的时间，地点等。语文、数学、英语每周一次，其他六科两周一次教研会。从调查和访谈情况看，该民办高中的日常教研活动主要是校内教师各学科之间的教学活动，根据访谈了解到各学科的教研活动有教研主题，并对教研主题进行探讨(表7)。

在调查校内师徒结对情况，有42.9%的被试者相互交流频繁，但仍有31.7%的被试者较少听课交流，还有20.6%的被试者无师徒结对和4.8%的被试者认为师徒结对形同虚设(表8)。关于评课情况，82.5%的被试者认为人人评课有帮助，15.9%的被试者认为评课比较笼统且无帮助(表9)。

表8 师徒结对情况

表9 评课情况

表10 每学期参加县级及以上教研活动次数

从校外教研情况看，82.5%的被试者每学期参加县级及以上教研活动次数仅有1-2次，参加县级及以上的教研活动次数达5次及以上的仅占4.8%。结合校内校外的教研活动情况看，该民办高中教研活动的主阵地在校内(表10)。

表11 参加校外教研活动的态度

在调查参加校外教研活动态度时，该校教师希望多参加校外的学科教研活动的意愿较强，有79.4%的被试者希望多参加，还有极少数的被试者没机会参加或对此类活动持无所谓的态度，尽量不参加或是领导要求参加，主要是为了完成任务。总体而言，该校教师还是愿意多参加校外的教研活动。

(3)科研能力情况

在调查该校教师的科研能力时，77.8%的被试者近三年来没有发表论文，11.1%的被试者近三年来仅发表过一篇论文，9.5%的被试者发过三篇论文(表12)。从论文获奖最高等次情况看，仅有9.5%的被试者撰写的论文获得了国家级，获得省级的论文仅占17.5%(表13)。这说明，该民办高中教师的科研能力亟待提高。赵丹凌，黄义平，罗宜平[12]在调查广东省中小学教师专业发展现状中表明：仅深圳，超过80%以上的教师参加过各种层次的教育科研项目。在省内其他地区有46.7%的教师参加过学校确立的教育科研项目，也有20.5%的教师参加过省市县级以上的教育科研项目。

表12 近三年来发表论文

表13 获奖论文最高等次

2.教师培训进修情况

教师培训是提升教师专业水平的重要途径之一。就目前参加的培训进修情况来看，41.8%的被试者已参加了教师继续教育，其次，业余时间学科专业知识培训及其它各占被试者的25.3%，极少数的被试者选择了业余时间其它证书考证培训和硕士在职研读(表14)。在访谈未来准备参加的培训进修中，教师继续教育和利用业余时间参加学科专业知识培训仍占主流。这说明：该校教师的培训进修途径较单一，缺乏理论和实践的指导，需要学校和教育部门提供更多的途径让教师参加培训或进修。

表14 教师培训进修

3.教师的专业成长

在教师的专业成长方面，主要调查了制约教师专业发展的个人因素、教师需要进一步提高的专业素养、提高教师自身专业能力的途径三个方面。

表15 制约教师专业发展的个人因素

在调查制约教师专业发展的因素中，主要从教师自身情况考察。在被试者教师中，认为教育观念、专业知识、教学经验、教学反思、教学技能影响教师专业发展的各占18.9%、18.0%、17.5%、15.7%、12.4%，其次是教学研究、学历层次、人际交往、其它及职称层次(表15)。

在需要进一步提高的专业素养方面，被试者认为最需要提高的专业素养依次是学科专业技能(55.9%)、学科专业知识(54.2%)、教育理论素养(37.3%)，其次是科研能力(28.8%)、信息技术能力(28.8%)、外语能力(18.6%)(表16)。王坤[13]在调查民办中小学教师需要提高的专业素养方面，被试者认为最需要提高的是科研能力(54.5%)、信息技术使用能力(53.9%)、教育论素养(53.0%)，其次是学科专业技能(45.9%)、外语能力(44.4%)、学科专业知识(39.2%)。

表16 教师需要进一步提高的专业素养

在调查提高该民办教师自身专业能力的最好途径方面，76.7%的被试者选择多参加教研活动，46.7%的被试者选择多看业务书籍，其次，认为多请专家名师指点是比较好的提高自己专业能力的途径(表17)。王坤[13]在调查提高民办中小学教师专业能力最好的途径方面，选择最多的是参加教研活动(72.4%)，其次，是专业培训(64.9%)，还有近一半的被试者认为多看书、借助网络远程学习、外出考察及学历提升是比较好的途径。

表17 提高民办教师专业能力的最好途径

三、对民办高中教师专业发展的建议

根据调查结果，针对目前该民办高中教师专业发展的现状及存在的问题，对民办高中教师专业发展提出几点建议。

(一)提升教师的专业理想信念

《民办教育促进法》自颁发之日，在法律上、理论上确定了民办学校的地位，也确立了民办教师的地位[14]，不可否认民办教育为社会主义教育事业做出了巨大的贡献，民办教育有自身管理的灵活性和个性。但由于办学体制和管理方式的差异，使得该民办高中教师的专业理想不强，工作量、工作压力过大势必会影响到教师的劳动积极性，削弱了教师的工作热情。教师缺乏充足的时间和精力去思考如何创造性地从事教育教学工作，对自己感兴趣的课题进行深入而细致的研究。一方面，学校要结合教师的实际情况调整课时工作量，教师兼任行政领导职务应予以缓解，也可以因地制宜地多开展一些活动，为教师的身心发展多创造一些条件，为教师的成长提供平台；另一方面，教师自身也可以加强自我调控，以积极向上的心态，自我激励、自我暗示来调节来自工作上的心理冲突、心理压力，这样才能激发教师对教育事业的热爱并为之努力奋斗。

(二)日常教学实践中实现教师专业发展

实现教师专业发展有多种途径。相对系统或有专题性的学习，如：脱产攻读学位、参加研修班或培训班、教师继续教育课程拿学分等。短期的学习进修活动包括：一次性的听讲座、报告或外出参观访问等。但这些无论是长期还是短期的学习进修活动，都不是教师职业生涯的主旋律。这是因为教师的专业发展是不能脱离其教育实践来实现的。因此，从逻辑上讲，教师的教育实践是教师发展的最为基本的途径[15]。换言之，教师的专业发展需要通过日常的教学实践来实现。在调查该校的教学、教研、科研及培训情况来看，对教师专业发展认识不够全面，落实不到位。因此，加强日常教学实践显得十分迫切和必要。

第一，理论的学习是贯穿始终的任务。教师需要加强教育理论知识的学习，很多教师认为在高校期间所学的相关教育理论知识或取得了教师资格证之后，就觉得没有必要再学习教育理论知识。教育是不断发展的，所以教师的相关教育理论知识，教育观念也应该与时俱进。其次，在新课程改革的大背景下，深入学习新课标下的改革与命题是非常有必要的。此外，还可以通过阅览期刊报纸、具有学科前沿的相关研究与专题相关的其他论文、经典著作、有关文件和他人经验的方式加强教育理论知识的学习。

第二，学校教学常态化。教学是精心准备为学生发展而进行的，能反映教师和学生真实面貌的课，而不是为完成学校的任务、上级部门检查、评职称等需要而进行的伪“公开课”“示范课”。真正意义上的公开课、示范课应该能体现该学科最新的教学理念、教学方法、教学策略等，无论是对授课人还是对其他同科老师而言都应该产生思想上的碰撞。

第三，同课异构。在抽样访谈过程中了解到该校教师并没有组织同课异构相关教学活动，部分教师对同课异构比较陌生。建议该校同学科可以因地制宜组织同课异构相关教学活动，可以让教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，运用不同的教学方法、教学策略而产生的不同教学效果，让教师真正参与到日常的教学实践中，实现资源共享、优势互补，促使教研活动不再流于形式，优化课堂结构，提高教师的教学水平，提高课堂效率，促进教师的专业发展。

(三)行动研究促进教师专业发展

从20世纪70年代末开始，我国教育界才开始研究和实施行动研究。行动研究是指教师在从事教育实践过程中，对自己的实践过程进行研究的一种研究方法[16]。它主张教师在教学行动中发现问题、解决问题，在解决问题的过程中继而又发现新的问题。它是一种呈螺旋上升的动态的教育教学过程。行动研究本质上是教师教学活动过程的一种反思，贯穿于整个教学活动始终。教师可以通过坚持写教后记，反思每堂课的得与失，对自己的课堂教学活动进行回顾、总结和评价，为下次的教学做好充分的准备。案例研究也是一种不错的方法，教师可以将自己的教学过程制成录像，邀请同组有经验的教师或专家进行有针对性地点评，反复研讨。除此之外，观看优质课也可以为教师的教学提供新的思路，很多优质课里体现了各学科领域里最前沿的教学理念、教学方法等，对教师的教学和自身专业发展都有很好的借鉴意义。

(四)积极加强民办高中与高校合作并建立伙伴关系

教师的专业发展是教师的教育理论与教育实践不断体验和反思推动的。作为中小学教育的一部分，高中本就是教育教学理论理念实践的场所，而高校更多的是教育理论理念的源泉。加强民办高中与高校的合作，一方面，可以充实高中教师的理论素养，大学教师还可以为高中教师提供学科前沿思想上和技术上的指导，民办高中则为大学教师提供教学实践和科研的场所[13]，双方可以互相探讨教学教研、开展课题研讨等活动。在国外早就有中小学教育与大学合作的教育模式。20世纪80年代末在美国崛起了一种名为教师专业发展学校(Professional Development School 简称PDS)的新型教育模式，这种模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，融教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校形式，以此来实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化[17]。高中教育既是基础教育的最高阶段，同样也是高中生步入大学、走上社会的必经阶段。因此，积极加强与高校的合作，也有助于高中阶段的选科分组，帮助学生实现其职业生涯规划。

由此可见，民办高中教师的专业发展现状不乐观，民办高中教师专业发展值得关注。作为教师个人，要深知自身肩负的使命，内化教师个体对教师职业的认同。作为学校领导层，应给予教师更多的关怀，了解教师的心声，运用有效的激励措施。作为教育主管部门，应对民办高中更多的教育教学督导。只有这样才能实现教师个人成长和学校发展的双赢。