从解读标题入手，探究英语批判性阅读教学

王旻

在目前的英语阅读教学中，阅读与思维相互剥离的现象十分严重，为了帮助学生在发展语言技能的同时，提高分析、批判与创新的能力，笔者尝试从解读标题入手，探究基于思维品质培养的初中英语批判性阅读教学。标题所承载的文本信息显示着文本发展主线和体裁倾向。标题的预测与探究有利于批判性阅读教学的开展。本文以人教版新目标“Go for it！”英语教材为例展开探究。

感知标题，以思维图揭示文本主题

标题与主题密切相关。导入环节，教师可组织学生讨论、分析标题，预测文章内容，发散学生思维。而思维图是一种把思维形象化的过程，可以帮助学生将杂乱无章的思维线索串联起来，逐渐理清逻辑关系。

案例：八年级上册 What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？

课前，教师可将标题中的主角进行替换——What Do You Do in Your Free Time，让学生分享自己的生活，并用气泡图呈现。之后，让他们将文中学生的课外活动情况，也以气泡图的形式展现出来，并与前者进行对比。结果显示，两张图相似度极高，从而揭示当下学生的真实生活状态。借助思维图解读标题， 不但降低了学生的阅读难度，帮助其有效梳理文章内容，形成完整的知识体系，还有助于学生将文字与思维相融合，为高效课堂的构建打下基础。

透析标题，以问题链探究作者意图

以问为引，激活阅读思维

基于标题，将主题内容问题化，形成问题链，做到上一个问题是下一个问题的前提，下一个问题是上一个问题的延续，引导学生思维向深度和广度发展。

案例：七年级下册 Crossing the River to School

根据标题可设置以下问题链：How do they cross the river？Why do they need to cross the river to school？ What do you think of their life？What do you think of your life？ What can we do for them？ What should we do in our daily life？

通過该问题链，学生了解到文中孩子们上学路途艰险，却依然持有乐观积极的生活态度，希冀着一座通往梦想的桥梁。教师此时可引导学生联想自己的生活，帮助他们发现生活中的美好，以积极乐观的态度面对学习生活中的压力与挑战。

推断隐义，挖掘文本深度

在英语阅读教学中，教师应有意识地引导学生通过分析标题的隐藏含义，有根据地推断作者的观点和情感态度，从而帮助学生更深入、全面地理解文本。

案例：八年级下册 Maybe You Should Learn to Relax！

针对该标题，笔者在教学过程中设置了以下问题链：When/Why/How do you need to relax？Who is the"you"in the title？Who need（s） to relax？

在预测环节中，学生一致认为标题中的you指的是学生。然而在阅读文本后发现，除了学生承受着繁重的学习压力外，文中的两位母亲也有着不容忽视的压力。通读文章后，笔者再次向学生提问。这一次，有学生说家长也需学着放松减压;还有学生认为，每个人都在自己的角色上承受着不同的压力，每个人都应适当地放松自己、享受生活。

重拟标题，发展学生批判性思维

在读后环节，教师可引导学生对文章标题进行质疑与探究，通过重拟标题与原标题进行对比，促进学生对文本的深层理解，发展批判性思维。

案例：八年级上册 Do You Think You Will Have Your Own Robot？

课堂上，有学生质疑该标题与时代背景不符。如今，机器人已进入许多家庭，如扫地机器人、机器人管家等。因此他认为可将标题改为“What Will Your Own Robot Be Like in the Future”。

重拟标题是一个开放性活动，并不存在标准答案。教师可让学生进行自我评判与互相评判，形成思维的碰撞，从而提升鉴赏、评价、总结、思考的能力。

解读与探究标题的过程实际上就是教师引导学生积极思维的过程。因此，教师要有意识地引导学生关注标题，以促进其批判性思维的提升。

（作者单位：浙江省绍兴市袍江中学）

责任编辑：王梦茜