孜孜行走在“开放语文”的创新路上

李香玉

这个世界上没有简简单单的成功可以慰藉心灵，只有扎扎实实的奋斗才能绽放生命之花。王永明是吉林省辽源市东辽县安石一中的语文教师，在这片黑土地上扎根农村教育整整26年。王永明把“开放语文”当作自己毕生的教育追求。“从朦胧认知到逐步清晰，从实践探索到深刻理解，从理论创新到形成教学体系，从一个人单打独斗到一群人携手前行，‘开放语文似一盏明灯指引着我前行的路，让我永远行走在语文教改的大道上，生命不息，探索不止！”王永明的话语饱含深情。

让“开放语文”在乡土中扎根开花

“要成为一名合格的乡村教师，就要把心扎在土里，把工作放在心头！城市学校的教学方法始终是乡村教师抱养的孩子，乡村特色教育的研发才是我们自己的孩子。这个孩子就姓一个‘农字，一个用辛劳和汗水书写出来的‘农字！”这是王永明的人生箴言，26年来，他孜孜矻矻，以忘我的情怀投身“开放语文”的研究与实践，在冬去春来的磨砺中，在南来北往的求教中，在云聚云散的頓悟中，留下了清晰的发展足迹。

依托地方资源开发校本课程。21世纪初，我国第八次基础教育课程改革在全国范围内迅猛推进。在新课改的号召下，基于当时农村语文教学比较封闭的情况，王永明大胆提出“开放语文”的教学理念，希望能够摒弃传统教学中以纲为纲、以本为本的“本本主义”，引领学生对所学知识进行自我理解与建构，尊重学生个体生命的体认和发现，促进个性发展，培养创新精神，使语文课堂充溢勃勃生机和无穷乐趣。

2004年，王永明围绕学校附近椅子山的自然资源、人文历史和发展现状等，编写了近8万字的手写稿校本教材《探究椅子山》，并根据所在学校初中三个年级的不同特点，设计了“探究椅子山的自然资源”“探究椅子山的文化资源”“我与人生”三个版块，每一版块又设计若干活动内容，每一项活动都体现着浓厚的乡土文化。目的是引导学生观察自然与社会，加深对生活的感悟和对人生的思考，体现了书本知识与生活经验相结合的理念，倡导学生学习的自主性、探究性、开放性与合作性。此后，他还相继开发了《走近东辽》《我和玉米共成长》《职业教育读本》《我是小小科学家》等11本校本教材。

利用身边资源进行开放式作文训练。在校本课程的推进中，王永明听到了反对声音——“这么上下去不得耽误正课吗”“中考哪能考椅子山的事，学了也是白学”……为了给校本课程一个“合法”地位，王永明尝试将其与作文教学“联姻”。2006年，王永明申报了全国中语会“十一五”课题“利用身边的课程资源，提高农村学生写作水平的策略研究”。他引领学生走向自然、深入生活，发现素材，写成作文，并对素材中包含的问题进行深入思考，提出自己的解决方案。如一名学生写自己家门口的土路一到下雨天就泥泞不堪，成了“水泥路”，他希望能铺上真正的水泥路，于是就写了一篇作文《“水泥路”何时成为水泥路？》，后来王永明把这篇作文作为一份请示报告，提交到了乡政府。不久，乡政府领导下来视察，经研究后决定给村里铺上水泥路。没想到一篇作文竟解决了一条路！

经过几年实践，王永明总结出提高中学生写作水平的三条路径：在七年级开展“走进大自然”活动，培养学生的问题意识，让学生学会观察，学会思考，以训练记叙文为主;在八年级开展“了解社会”活动，让学生走进社会，开阔眼界，增长知识，以训练说明文和议论文为主;在九年级开展“感悟人生”活动，让学生在实践活动中将对生活的体验上升到对人生的感悟，以训练议论文和抒情散文为主。这不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生笔下的优秀作文如雨后春笋纷纷涌现，王永明将它们结集成册，编成18万字的学生作文集《沃土飘香》。多年来，他指导的学生作文有近百篇在报刊上发表，200多人次获奖，为学生留下了青春里最美的印记。

开放教学模式，走“职教结合”育人之路。“农村中学的语文教学与当地生活脱节，与学生的生存脱节，农村学生不懂农、不爱农，农村教学不能很好地为当地社会发展服务。”王永明在发现问题的基础上，开始思考怎样通过语文教学把学生培养成有知识、有文化、会做人、会生存、能创新的新农村建设者。

近年来，他尝试将学科教学与职业教育紧密结合，将基础知识与职业技术相互渗透，走出了一条开放式的“职教结合”育人之路。通过开展综合实践活动，引导学生参与农业生产劳动，对学生进行“知农、爱农”教育。“有名学生看到家长进行营养钵育秧苗时采用塑料薄膜覆盖，觉得不仅成本高而且造成环境污染，就提出用稻草代替塑料薄膜的设想，以降低农业生产成本，消除白色污染并提高土壤的透气性，得到家长的认可，并在当地大面积推广。”受这件事的启发，王永明开始利用业余时间培养学生的动手能力，引领学生进行科技发明，创新成果纷至沓来。2014年8月，王渺发明的“夜间农田捕鼠器”获辽源市首届科技发明市长奖;2015年3月，范金奎发明的“多功能农用车”获第二届市长奖;2015年4月，王永明带领学生参加吉林省第30届科技创新大赛，王硕、刘文宇获二等奖，唐雪莹、刘显明获三等奖。

“在农村，只有少数学生能考上大学，大批学生考不上高中，无法升学，如果教育不好将来很可能成为社会的一种负担。”针对农村学校升学困难的学生，王永明除了教他们基础知识外，还教他们学做人，教他们学生存，掌握一技之长自食其力，做一名有理想、有抱负的新型农民。陈禹亭，是王永明教过的学生，没能考上高中，但人品好，勤劳能干。在王永明的鼓励下，陈禹亭在村里办起了石头厂，成了当地小有名气的农民企业家。几年来，留在家乡的学生，有的成了当地科技种田专业户，有的成了当地致富带头人，大大带动了当地的经济发展。

王永明的语文教学突破了学校课堂的重围，走向了生活，走进了社会。他说：“语文的开放性在于打开学生的生活边界，让偌大的世界走进语文，让语文成为一片广阔的天地。未来，我将继续行走在‘开放语文的创新之路上，为社会主义新农村建设培养高素质的劳动者，使语文教学真正走上人本之路，用一方水土育一方人，引导学生走向更加美好的明天。”

辐射引领，助力农村教育发展

坚守一线，不懈探索，从一名非专业的语文教师，成长为北京师范大学区域教育研究中心研究员、全国中语会理事，一路获评“东辽最美乡村教师”“辽源市师德标兵”“课改杰出教师”“吉林省创新拔尖人才”“吉林省有突出贡献的专业技术人才”，王永明走出了一条自我发展、主动成长的农村教师专业发展之路。但他没有为自己取得的成绩而沾沾自喜，而是努力发挥“传、帮、带”的作用，把自己的教学思想和教学方法传播出去。这位农村教育的“拓荒者”，不仅成就了学生，也啟迪了教师，发展了学校，影响了教育。

整合教师资源，助力教师发展。20年前，农村教学资源非常有限，教师水平不高，更不会搞教学研究，农村教育面临着一系列发展难题。2003年，王永明把一部分愿意学习、愿意教研的教师组织起来，在全县发起并成立教师教研联合体——拓荒队，将教师的个人学习变成团队的共振效应，形成合力，冲破了封闭式教师“课程文化”，实现了学校之间的资源共享，搭建起学校内外、系统内外彼此沟通的桥梁，在全县范围内营造了一种浓厚的教研氛围，探索出一条“用教师培训教师”的校本教研新路子。

打造教师团队，形成教师发展的长效机制。2010年，县教育局牵头成立了“东辽县王永明语文名师工作室”，实现了民间组织到正规组织的转变，教育局提供教研经费，在上级业务部门的指导下，有计划、有组织、有规律地开展教研活动，培养更多青年教师走上教研之路，至今已发展了五批成员，共计65人。在十年的实践探索中，王永明带领大家总结出一系列适合本土的、行之有效的教研方法，如农村开放式语文教学、教学思合一、学生互批作文三步法等。

优化教师发展的外部环境，培养教师内在发展动力。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出我国教师发展的目标：到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。

“当前，国家对教师发展提出一系列政策，形成较为全面系统的支持保障体系。但这只是外部条件，要真正激活教师队伍活力，全面提高教师队伍素质，更重要的是调动教师自身的主动性、积极性与创造性，让教师形成‘自我造血功能，实现内涵式发展。”王永明深谙教师专业发展的深层逻辑，他在自我专业成长经历的基础上，结合名师工作室的经验，总结出教师发展的“三段九步成长模型”，此成果获得全国名师工作室联盟第四届教学成果一等奖，2020年12月6日在南京召开的全国第三届名师工作室高峰论坛上介绍经验，得到与会专家的好评。

教师专业成长是一条浸透着艰辛与汗水的发展之路，但同时，也应是一条充满阳光和欢笑的幸福之路。当前，我国大力推进乡村振兴战略，重视并深入推动乡村教育改革发展，是乡村振兴的现实需要与必由之路。而现实中，乡村教师的职业倦怠在一定程度上制约着乡村教育的发展。在王永明看来，主要原因在于教师没有找到职业幸福感，没有尝到教育的成功快乐。“未来，我们将在这方面重点发力，不仅关注教师自身的专业发展，也要关注教师的生命成长，助力教师收获教育路上独有的幸福。”

“静听风打雨落声，徒步骑车土路中。人生何必顺风行，一路风雨也有晴。”这是最近王永明发在微信朋友圈的一段感言，他享受着行走在路上的感觉，虽然一路有颠簸、有泥泞、有困苦、有艰辛，但留下的足迹会更加深刻，前行的脚步会更加坚定。