小学语文的思路教学

王国强 ?孔祥爱

好的文章是有章法的，章法具体体现了作者的思路。教师备课、钻研教材时，首先要很好地理解作者的思路，并把自己的教学思路跟作者的写作思路统一起来，然后研究教法，考虑怎样把学生的思路引导到教师和作者的思路上来。这样，教师和学生在课堂上学习课文，才能跟作者心连心，使三者的思想感情融为一体。

教师按思路组织教学，再把“字、词、句、段、篇”和“听、说、读、写”落实好，就会大大提高语文教学的效率，从而促进学生智力的发展。笔者试图从以下三方面加以论述。

一、指导学生厘清思路，提高阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生的阅读能力体现为对文本大意的把握程度。文本大意的把握要建立在读懂每一部分内容的基础上。读完一部分就想一想这部分写什么，在全文起什么作用，和相邻的部分有怎样的关系。这样搞懂了每一部分内容，全文的内容就会明朗起来。有的文章有中心句或中心段，大意比较好把握。但是多数文章的大意是隐含在句段中的，不鲜明，需要学生下一番揣摩的功夫。学生在这样的学习中，逐渐把握文章的思路，摸索读书的方法，就会获得自学的能力。

例如，部编版教材三年级上册课文《美丽的小兴安岭》包含六个自然段，学生每读完一个自然段，就让他们想一想该自然段主要讲了什么。开始训练时，学生的语言可能不够简练，可能只是对自然段的复述，慢慢地，他们就能抓住重点词句组织语言，到最后，就能用简短的一句话来概括。

第①自然段主要讲小兴安岭像绿色的海洋;第②自然段主要讲小兴安岭春天的美景;第③自然段主要讲小兴安岭夏天的美景;第④自然段主要讲小兴安岭秋天的美景;第⑤自然段主要讲小兴安岭冬天的美景;第⑥自然段主要讲小兴安岭是花园，也是宝库。

弄懂了每个自然段的大意后，可以让学生想一想它们的作用及相邻部分的联系。

第①自然段总起下文;第②③④⑤自然段分述一年四季的美景，可以合并在一起;第⑥自然段总结全文。整篇文章是“总—分—总”的结构。

这样，文本的大意就明朗起来了。

从整体看，课文是写小兴安岭像绿色的海洋，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。课文写了一年四季的景色，涉及许多具体的事物，如植物、动物、积雪、溪水等。其中贯穿全文的是“树”。因此，课文是按春夏秋冬的顺序，围绕着树木具体叙述的。

阅读时，要注意春夏秋冬四部分之间的联系，要注意四部分与整体的联系。阅读每一部分时，也要注意句与句的联系。描写夏天的那个自然段，一共四句话，分别写了树木、晨雾、阳光、草地等。乍一看没有联系，实际上四个句子都是围绕着树木来写的。

抓住思路组织教学，能扭转阅读教学只求文义的理解、忽略对语言形式的把握的局面，能破解只在部分内容上研读、忽视对文本整体的感悟的难题。

二、启发学生拓展思路，提高写作能力

《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”而无话可说、不知从何写起，是小学生写作普遍存在的两个问题。前者说明学生的生活贫乏，后者说明学生的思路狭窄。

生活是写作的源泉。要想让学生写出好作文，就要丰富他们的生活，让他们学会观察、思考，学会感受生活。但是，有了生活，不一定能写出好的作文。有的人生活不可谓不丰富，可是一到动笔时，就会抓耳挠腮，半天写不出几个字。这其实是没有思路，不会把丰富的生活条理化。“读书破万卷，下笔如有神”，揭示了读和写的关系。这个“破”字很重要，指的是读的书多，积累的词汇丰富，就能摸着文章的“门径”，也就对各种流派、各种风格的文章思路理解透彻，了然于心。

读是吸收，写是表达。会读并不等于会写，这当中还有练的过程。如部编版教材五年级下册课文《草船借箭》，文章结构严谨，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了故事的起因，周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭;接着写了诸葛亮立下军令状“三天交箭”，并做好借箭的准备，这是故事的发展;然后重点写了借箭的经过，诸葛亮利用草船向曹操“借”箭，凸显了其识天文、懂地理、知人心的“神机妙算”，这是故事的高潮;最后略写了故事的结局，诸葛亮如期如數交箭，周瑜自叹不如。

故事的起因、发展、高潮、结局叙述得清晰明了，且详略得当，前后呼应。这样严谨的结构，增强了故事的完整性和严密性。学了这篇课文后，教师顺势安排学生练笔，叙述身边发生的感人的事情，要写出故事的起因、发展、高潮、结局，并把事情的经过即高潮部分写具体。这样，学生就能言之有物、言之有序了。

抓住思路组织教学，能扭转作文无话可说、不知从何写起的局面，能破解学生习作言之无物、言之无序的难题。

三、引导学生探究思路，促进智力发展

《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”在语文教学中，培养和提高学生的读写能力，固然十分重要，但更为重要的是培养学生的逻辑思维能力，发展他们的智力。一篇文章是按一定的逻辑法则组织起来的，所以引导学生探究文章思路，实际上就是培养学生的逻辑思维。

如部编版教材六年级下册王安石的《泊船瓜洲》中有诗句“春风又绿江南岸”。据说，王安石改动了十多次，才从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中，最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现出春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。这个“绿”字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，是吹绿的意思，既写出了春风的到来，又表现出春风到来后江南水乡的变化，展现出视觉上的形象美。

一字之失，全句为之蹉跎;一句之误，通篇为之梗塞。表示某个事物最恰当的语言只有一个，若错用了别语，就达不到表达效果。词的搭配、句的关联、段的衔接，以及文章的前后连贯和照应，既为文章的思路所统率，又受一定逻辑法则的制约。

抓住思路组织教学，能扭转智力发展中无所依傍、空谈理论的局面，能破解儿童思维缺乏逻辑性、严密性的难题。

总之，文章的思路是和文章的形式连接在一起的。文章的形式就是字、词、句、段、篇。探寻思路的过程，就是学习、感悟语言形式的过程。抓住思路组织教学，能促进语言形式的学习与运用，提高学生的阅读能力和写作能力，也能较好地发展他们的智力。

新时代，高效的语文教学，迫切呼唤思路教学的真正回归;高明的思路教学，亟待融入语文教学的整个过程。

（作者单位：1.山东省济宁市泗水县柘沟镇李家村小学;2. 山东省济宁市泗水县柘沟小学）

责任编辑：赵继莹

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