幼儿园早期阅读中家园共育的策略

成利新

【摘 要】早期阅读是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的活动，需要家长与幼儿园共同配合才能取得更好的效果。家长参与幼儿园早期阅读的主要方式有直接参与和间接参与。直接参与包括阅读沙龙、阅读开放日以及亲子阅读等;间接参与包括家长培训会、家园联系栏、幼儿阅读档案、幼儿作品展示和阅读之星评选等。幼儿园应在家园共同合作的基础上，科学定位家园关系，重视挖掘家长参与活动的价值和意义，优化早期阅读中家园共育活动的实施办法，提高家长参与的主动性、积极性以及对幼儿早期阅读能力培养的重视程度。

【关键词】早期阅读 家园共育 策略

早期阅读是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动[1]。通常以幼儿园开展的早期阅读教学活动和家庭中亲子阅读的方式展开，重在培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力[2]。我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生曾说“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效”[3]。早期阅读活动与其他的教育活动一样，需要幼儿园与家长相互支持，紧密配合。幼儿园不仅需要提升语言教育水平和早期阅读教育质量，同时需要关注、整合家庭教育功能，通过家园沟通、互动合作的方式共同使幼儿阅读能力得到提高，培养良好的阅读习惯。本文以家长参与幼儿园开展早期阅读的方式方法为参照点，重点探讨早期阅读家园共育策略。

一、家长直接参与

家长直接参与是指家长以主体的身份，直接参与到幼儿园组织的早期阅读活动中，如参与园所早期阅读课程设置以及幼儿阅读教学活动等，在此过程中达到了解幼儿阅读水平或实现亲子阅读交流的目的。实践中具体开展模式主要有：

1. 阅读沙龙

阅读交流主要以针对早期阅读的家长沙龙、家访等小范围或一对一交流的方式开展。以期通过经验分享、深度交流的方式，促进教师对家庭亲子阅读开展状况、幼儿语言及阅读能力发展水平的了解，以及家长对幼儿园阅读课程开展的情况、阶段的了解。但在实践中不少幼儿园习惯于采取专家讲座的方式，重理论宣讲，信息单方传递，难以发挥了解幼儿、增进信任、加强合作的作用。阅读交流既需要基于幼儿的发展达成双方的信息互换，也需要幼儿园通过合理的设计，传递科学的教育理念。

以家长沙龙为例，活动之前应以微信或纸质通知，向每个家庭发出邀請。邀请函信息应包括会议时间、地点、被邀请者（幼儿的父母）、邀请者（园长或教师）以及本次家长沙龙的主题。主题应简洁明了，明确聚焦。如“如何培养爱读书的孩子”“如何和孩子共同读一本书”等。在邀请函中可提示家长结合自己的经验围绕沙龙主题做简要分享准备。家长沙龙开始前应设计一份记录表，呈现沙龙主要议题，便于家长记录，或作为观点汇总以及资料回收之用。沙龙可由园方管理人员和一位家长共同主持，从相互认识、拉近距离开始，再到介绍沙龙主题和具体问题的讨论，在家长分享以及必要对话的基础上逐渐提炼观点，形成共识。园所可就未来对提高孩子阅读能力的支持性教育工作以及家长在家庭需要配合的相关内容，进行初步的介绍。沙龙的组织切忌虎头蛇尾，对参与者的收获与家庭教育采用的好的方法应加以肯定和鼓励，同时在沙龙的议题与讨论过程中，逐步延伸出其他可持续讨论的主题和内容。

2. 阅读开放日

家长走进幼儿班级，在真实的阅读活动中，观察了解孩子的阅读兴趣、习惯和能力的状况。虽然阅读开放日只是家长了解孩子阅读能力发展的一个窗口，但能有效引发家长对幼儿阅读能力、语言表达、良好性格养成等问题的关注，有利于形成家园一致培养的良好氛围。阅读开放日的作用常被低估或误解，被等同于家长开放日只是泛泛了解孩子的在园状况，或被教师设计成为教学能力的展示。家长对教师开展的活动缺少了解，既无预期也无意打听，只是持一种看到什么算什么的心态，难以成为理性的观察者和分析者，对于家园交流益处不大。

园所应该发挥专业引领作用，在活动中正确引导家长。 阅读开放日前，通过文字、语音或短视频的方式，向家长介绍活动的内容，以此邀请和吸引家长积极参与。活动中，为引导家长有计划、有目的地了解孩子的阅读状况，可尝试设计“阅读活动观察表”（见表1），对需要家长观察的指标可通过设定观察维度的方法给予明确的指向，避免活动中出现无从观察记录，只是简单拍拍照的情形。园所可依据实际需求，对观察维度以及选项进行调整。观察表的应用，不仅能增进家长对教师阅读活动设计意图、阅读理念的理解，而且能够支持家长对孩子进行有侧重的观察与评价。通过阅读开放日，对幼儿在教学活动中师幼、同伴共读中状态的观察了解，教师与家长共同制订阅读能力培养计划。

3. 亲子阅读

幼儿园应该帮助家长提升亲子阅读的质量，传递科学理念，引起家长对亲子阅读的重视，为亲子阅读搭建家庭之间的交流平台，并开展一系列阅读活动。有的园所以“爸爸妈妈读书多重要”“大声朗读”等为主题，召开家长沙龙或小型研讨（具体方法参见家长沙龙），在形成共识的基础上，进一步借助活动帮助家长掌握具体的阅读方法。

（1）阅读过程展示。通过图文并茂的形式，对亲子阅读开展较好的家庭进行展示，内容可包括家庭阅读环境、阅读时间安排、阅读内容、阅读方式以及阅读经验介绍等。亲子共同购买阅读书籍过程、观看与阅读内容相关的演出、进行与读书相关的科学小实验、家庭小表演等活动，这些都可以通过照片、视频等进行展示，帮助家长相互学习，交流经验。

（2）共读角。幼儿园的共读角为家长创设家庭亲子阅读环境提供了样板，设置时应注重阅读环境氛围的创设和图书的管理，环境温馨舒适，图书分类摆放高度与幼儿身高相当。鼓励家长在接送孩子时，在时间允许的情况下与孩子安静地共读一本书。

（3）每月爸妈讲故事。为培养幼儿的阅读兴趣，引发家长对亲子阅读的重视，可开展多种形式的家长进课堂活动。如每周由1名家长进入班级为孩子讲故事。活动之前，教师可从图画阅读、文字内容、故事结构等方面引导家长进行故事分析，鼓励家长为孩子绘声绘色地讲故事，并与幼儿进行相关的对话交流。通过采用每周或每月轮流的方式使每个家庭都有机会进入班级为孩子们讲故事，教师可以给予帮助和指导。

二、家长间接参与

家长间接参与是指家长通过参与园所组织的会议、园所宣传平台、通知、手册、评比等非直接的方式，关注和参与园所有关早期阅读的宣传和活动，常见的活动有：

1. 家长培训会

园所通过面授讲座向家长传递科学的阅读理念，内容通常包括：引导家长重视阅读、正确理解阅读，明确幼儿阅读能力的培养应该家园共同配合，以及亲子阅读的重要性、亲子阅读的方法以及亲子阅读材料的选择标准等内容。家长培训会通常注重信息传递，不强调互动交流，为增强家长的参与和讲座的有效性，可在培训中增加直观案例和基于阅读材料的阅读互动体验。为保证家长培训会的时效性，园所可提前围绕讲座内容向家长收集需要解答的问题，使讲座中专家更有针对性，增强活动有效性。同时应在培训后征求家长意见，对未来的讲座内容提出自己的需求和设想。

2. 家园联系栏

为保障早期阅读家园合作互动的持续开展，满足家长对幼儿在园阅读活动了解的愿望。教师不妨借助家园联系栏开辟“阅读活动精彩回放”板块，将早期阅读活动中师幼互动过程以图文并茂的形式加以呈现，引导家长了解阅读活动中孩子的表现，并简要介绍教师引导幼儿阅读的策略方法。家园联系栏是园所和班级传递阅读理念、预告和总结阅读活动的常见窗口，应注意将期望家庭配合的内容及时发布。当前因网络发达，交流更趋于电子化、网络化，不少园所开设网络交流空间，将家园联系栏搬到了微信群，通过制作小报、活动分享的形式定期向家长推送，使交流突破了空间局限（见表2）。

3. 幼儿阅读档案

家园互动是信息相互反馈的过程。经验表明，良好的家园互动常常會直接影响亲子阅读的发生频率与亲子阅读的有效性。阅读与表达休戚相关，为提升幼儿的阅读表达能力，园所可尝试为每个孩子建立个人阅读档案册，通过家园互动合作的方式记录幼儿阅读能力的提高过程。例如，有的幼儿园设立“阅读护照”，引导家长每日记录孩子的口述故事，引发家长对幼儿表达能力的关注，让孩子的成长看得见（见表3）。阅读护照类似日记，家长所记录的内容可简可繁，可长可短，内容可以是孩子讲述的一句话、复述的一个故事、针对某个故事发表的观点等，记录不在于长而在于每日坚持。在父母记录口述故事的同时，可鼓励幼儿用图画的形式表达所思所想，父母再以文字表述图画含义。教师每月回收阅读护照进行阅览点评，并在家园联系栏加以展示，以供家庭之间相互参照学习。

4. 幼儿作品展示

通常阅读活动中幼儿只作为读者，理解故事内容。在早期阅读活动中，不仅包含前阅读经验，还包含前书写以及前识字经验，其中制作“小书”就是很好促进幼儿前书写、前识字经验获得发展的方式。活动中，教师可引导幼儿通过绘画、折纸、手印等形式创作自己的故事书，将幼儿独立或合作完成的作品，以完整的书的形式展示出来，引导幼儿体会作为作者的成就感。在分组、集体制作、亲子合作制作故事书的过程中，获得关于书的制作经验，书的构造包括页码、标题、作者、图、文、出版社、时间等相关知识。同时，阅读自己参与创作的书，可以培养和激发幼儿的阅读胜任感和阅读兴趣。

5. 阅读之星评选

通过家庭参与早期阅读的情况，家园互动记录等综合评价，可组织家庭参与幼儿园“阅读宝贝”“阅读妈妈”“阅读爸爸”“书香家庭”等的评选，通过树立榜样，带动更多的家庭和幼儿进入热爱阅读的群体中。同时让家长重视亲子阅读，重视培养幼儿的阅读兴趣、习惯和能力。

引导幼儿喜欢阅读并养成良好的阅读习惯并非易事，只有家园共同努力，彼此信任，默契合作才能达成目标。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说，只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。

参考文献

[1] 余珍有.幼儿园语言领域教育精要—关键经验与活动指导[M]. 北京：教育科学出版社，2015：144.

[2] 孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011：9.

[3] 邬春芹.陈鹤琴家园共育思想的内涵及当代价值[J].早期教育，2018（2）：47.

（作者单位：北京教育学院朝阳分院）

责任编辑：高珊

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