初中信息技术课分层教学法的实践探微

郑朝武

摘要：目前中学生对于信息技术的认知还不够全面，大部分学生对计算机的操作和应用是较为粗浅的，同时还有少数学生对计算机的基本操作不够熟练，这在一定程度上造成了不同学生信息素养的差异性。这就要求教师应当不断创新教学方式，将分层教学法引入信息技术课堂教学中，并从学生的实际情况出发，制定可行的教学计划。同时，信息技术教师要不断增强自身的专业素质，提高自身的专业能力、道德修养，在教学过程中实现自我发展。基于此，本文对初中信息技术分层教学与教师专业发展做了探讨。

关键词：初中；信息技术；分层教学；开展策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0091

信息技术课程是培养初中学生信息素养以及计算机技能的重要学科。在素质教育的背景下，初中信息技术在教学中有了更高的要求，其不仅要强化学生的信息技术，让学生掌握信息技术的使用方法，同时还要鼓励学生在信息技术应用的过程中积极创新创作，提升初中学生的信息素养，借助分层次教学，深入挖掘每位学生的潜质，提升信息技术教学的整体效率。

一、学生分层

学生是学习活动的主体，教师可以通过摸底调查、课堂提问等了解学生的客观差异性，有的学生擅长文字处理，有的学生喜欢修图，有的学生对网页制作感兴趣，有的学生可能无擅长之处……教师要针对学生的学习兴趣、认知基础、操作能力、设计水平等，将学生进行分层：A层次学生兴趣深厚，功底扎实，操作能力、解决问题的能力强；B层次学生对计算机学习感兴趣，但基础一般，操作时常有差错；C层次学生学习兴趣不浓，学习速度慢，独立操作存在困难。教师可以先将分层的意图告诉学生，让他们接受彼此的差异，了解分层的目的不是拉大差距，而是能在现有的状态下促进学生更好地发展。同时，教师要提出分层的标准，让学生自主定位，完成相应层次的任务。在被尊重的状态下，学生能充分体现主体地位，提高学生参与课堂教学的热情。分组时，教师可以采用异层同组的方法，让不同层次的学生交叉开展活动，在组内实现互帮互助，从而提升学习的效率。教师也可以采用同层同组的方法，将相同层次的学生放在一层，使同一层次的学生相互竞争，实现共同进步。教师也可以按任务分组，由教师提出多个任务，让学生根据自己的兴趣选择小组，而充分发挥个人的作用，实现精诚合作。分组的方式多种多样，学生可以自由搭配，可以强制分组，可以指定分组名单，也可以采用抽签的方式产生小组，这些方式都能促进学生之间的互动交流。

二、目标分层

教师要针对不同层次的学生制订分层目标，使学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面都能获得提升。如针对C层次学生的目标是教师要激发他们学习信息技术的兴趣，提升他们的学习自信，让他们掌握必要的基础知识、基本技能和合作学习方法；针对B层次学生的目标是调动学生的学习动机，让他们在掌握知识、提升技能的同时，学会与同学合作；针对A层次学生的目标是能形成解决实际问题的能力，承担具有挑战性的任务，如建立班级网站、为学校活动编辑图片、视频等。教师要注意的是，目标设计要有梯度，能由低到高、由浅入深，设计不同层次的目标，“保底不封顶”，从而促进不同认知水平学生的发展；目标设计具有多重选择性，学生能自主选择学习目标的机会；目标设计要贴近学生的“最近发展区”，与学生的实际能力相匹配。如在教学《制作作文选》内容时，教师可以设计如下目标：1.学会自主学习探究的学习方法；2.学会欣赏、评价他人作品；3.学会反思，并适时调整目标；4.引发学生的学习灵感。A层目标为1与2，B层目标为1、2与3，C层目标为1、2、3和4。

三、分层指导教学

实际进行教学活动的时候，初中信息技术教师就需要在统一教学的基础上分层次对学生进行指导，有利于优化学生信息技术的学习效果。

例如，带领学生学习整理数据相关知识内容的课堂上，笔者一开始只是按照预先设计进行统一教学。等相关教学活动告一段落之后，笔者就开始結合先前对学生的观察进行分层指导。具体而言，综合学科素养较差的学生显然有些跟不上教学节奏，对于一些教学方法也不太适应。于是，笔者就针对他们不理解的知识点增加了个别讲解。同时，基于相互交流，采用了易为他们接受的指导形式，如提问引导策略等。而对于那些综合素质较高的学生，笔者则没有对他们进行过多干预，而只在适当时机给予了科学点拨，且为他们布置了相应的实践操作任务，鼓励他们独自进行探索学习，在进一步增强信息技术学科能力的同时，促进自身综合素养大幅度提升。

四、在信息技术课教学评价环节融入分层理念

在初中信息技术学习中，利用分层教学法，将课程分为课前预习、课中巩固、课后复习，而课前预习能很好地提高学生的学习效率，帮助学生更好地巩固已学知识，且预习和复习是利用课外时间进行的。在这样的教学方式下，能有效地帮助学生培养良好的责任心，同时调动学生的学习主动性。例如，在讲解《熟悉计算机的基本硬件特征》这一章节时，教师可以在上课前让学生进行课前预习，并以提问的方式引导学生进行预习“计算机需要哪些配件？”“如何在计算机中查找硬件配置？”通过这样的问题，让学生能有计划地展开课前预习，随后教师可以在课上对相关问题进行详细讲解，从而加深学生对这些知识点和操作的熟悉度，强化其信息技术能力。最后，在课程结束后，教师可以安排学生自主进行课后复习，指导学生利用周末时间到商场中了解计算机的各种硬件配置，以此加强学生对计算机硬件设置的理解和操作，同时可以引导学生通过上网查找的方式，了解最新的计算机硬件配置。通过这样的方式，有利于调动学生的学习热情，培养其学习主动性。除此之外，教师应当从学生的实际情况出发，制定出符合学生发展的考核评价机制。在健全的考核评价制度下，能针对学生的学习情况、日常表现等情况进行有效的评价，并将考核评价的结果与课程学习情况结合起来，促使学生更全面地发展。

五、结语

在信息技术教学中，运用分层教学有效地解决了不同学生知识水平两极分化的矛盾，真正以学生为出发点，发挥了学生的积极性。

（作者单位：贵州省贵阳市修文县第二中学550200）