课本剧在英语教学中的研究与实践

吴惠珍

摘要：师生在深入研读英语课文、仔细推敲文本、领悟文本情感的基础上合作编写英语课本剧。英语课本剧以舞台演出为呈现形式，集教学和娱乐于一体。本文基于英语课本剧在教学中的研究与实践，认为合理运用课本剧教学，有利于引领教学走向互动、走向整合、走向生活，有利于学生综合素养和教师教学效果的提高。

关键词：行动研究法；编写；排练；展演

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0059

一、引言

随着新一轮课改的深化及素质教育要求的提升，许多教师积极思考如何让学生在“做中学”“玩中学”，在不同教学内容和方法的交融、渗透和整合中提高学习效率，让教学走向互动、走向整合、走向生活。英语课本剧正是适应师生需求的教学模式。

二、课本剧定义

剧本为舞台演出提供台词、动作、气氛烘托等准备。师生在深入研读英语课文、仔细推敲文本，领悟文本情感的基础上合作编写英语课本剧。[1]英语课本剧集教学和娱乐于一体。学生通过舞台设计营造氛围，再配合语言和肢体的应用，生动形象地诠释课本文本。

三、课本剧运用的理论依据

1.新一轮基础教育课程改革的需要。教师要变“要学生学”为“学生要学”，引导学生积极参与课堂活动，培养探究精神，学会与他人合作，提高主动学习能力。

2.学生核心素养发展的需要。新一代学生应培养健康的审美情趣，积极参与艺术表达和创意表现，具有正确感知、欣赏、评价美的能力。

3.符合情境认知理论。学生通过融入教学情境，在活动中感受和领悟，在实践中学习和理解知识。

4.符合人本主义学习理论。该理论强调以学习者为主体。教育专家于漪老师也主张教师必须“目中有人”，重视学情研究，重视将学生认知因素和情感体验相结合。

5.符合建构主义理论。该理论认为学习者通过协作、会话、意义建构来获取知识。

四、课本剧在英语教学中的研究

1.研究对象：在任教的初中学生中实施此课题的研究。

2.研究方法：采用问卷调查法，訪谈和行动研究法。

（1）问卷调查法：将在课本剧编写、排练和展演过程中出现的问题进行归纳整理，制作成调查表。汇总师生反馈的调查表后进行数据整理，探究课本剧的实践意义。

（2）访谈：和参演学生及观看师生面对面交谈，了解他们的想法，收集整理多方反馈的信息，及时对课本剧教学进行调整。

（3）行动研究法：针对课本剧编写、排练和展演过程进行探索性的研究，在行动研究中不断改进和解决遇到的各种实际问题。

五、课本剧在英语教学中的实践

1.实践方法

（1）支架式教学。即教师先建立学习任务支架，再逐渐分解并指导学生完成相关任务，最后撤去支架。[2]在课本剧教学中，教师引导学生逐渐内化和掌握编写、排练和展演课本剧的技能，学生不断进行学习改进。

（2）抛锚式教学。即学生在真实的情境下产生学习需要，通过合作亲身体验从识别到提出再到达到目标的全过程。[3]学生自主选择剧本，合作编写、排练、展演，并在教师指导下不断改进，提升学习能力。

2.实践的步骤

（1）编写剧本

首先选定文本材料。方法一是直接利用教材文本。如八下U6 Section B“糖果屋”，本身是剧本，只需稍做修改。方法二是改编教材文本。如八下U1“公交司机和乘客救老人”，U6“愚公移山”和“皇帝的新装”，九年级U11“幸福者的衬衫”等故事均需改编。

接着研读课文文本并编写剧本。剧本与文本意境相符，主题积极向上。如：编写课本剧“熊猫”，学生第一版剧本和课文几乎不沾边，重头戏是自己设计的坏人偷走熊猫及坏人被警察逮捕。教师指导学生进行支架设计，保留坏人偷走熊猫及被捕环节，重点设计课文中的熊猫在饲养基地的生活，熊猫生存环境受到破坏，人们种植竹林，专家教育孩子关爱熊猫，社会团体筹款拯救熊猫，熊猫生态环境得到改善等环节，各小组分工编写，最后组长和教师串稿。

（2）排练剧本

课本剧的排练是一种特殊的教学活动，它既是教学，又融入娱乐因素。学生乐意扮演自己感兴趣的角色，他们会努力记住又长又难的台词，反复排练每个动作。如：排练课本剧“熊猫”，学生通过观看视频，模仿熊猫憨态可掬的动作。表演坏人偷熊猫时使用夸张的动作，墨镜、黑披风的外形，搞笑的语言塑造粗鲁的形象。倒卖熊猫时用浮想联翩的语言展示沾沾自喜，狂妄自大的气焰。被捕时则运用垂头丧气的肢体语言。专家教授学生保护熊猫的知识时同学们跃跃欲试，积极发言。义卖时热热闹闹，筹集钱款后同学们欢呼雀跃，与可爱的大熊猫合影时或蹲或站，摆出各种造型的其乐融融的场面通过精心设计，再三雕琢，形象有趣，接地气，且带有夸张地呈现在观众面前。学生在一次次排练中不断提升表演和审美能力。

（3）表演剧本

剧本展演将课本剧上升到新的高度。如学生精心准备的课本剧“糖果屋”先后在学校艺术节和音乐厅展演。上场前我们根据舞台进行道具摆放设计，学生实地彩排，熟悉舞台。在大操场的艺术节展演，我们制作的PPT很好地将故事的场景切换和背景体现出来。在音乐厅，没有投影。我们设计学生举牌进行场景切换。学生互相打气鼓劲，密切配合，在众多家长和学生面前精彩演绎角色，赢得一致好评。学生综合素养在实践中得到提升。

3.实践的结果与分析

（1）课本剧在英语教学中的实践结果

（2）课本剧在英语教学中的实践分析

A.课本剧教学的好处。

（a）营造生活化的情境，激发学生表现欲望和学习热情。托尔斯泰认为教育的成功之处在于能调动学生的学习兴趣和积极性。

（b）全面培養学生素质，挖掘潜力，提升校园文化品位。不少学生渴望展示自我。课本剧教学中有的学生当演员或导演；有的制作道具；有的组织排演，有的筹集、保管服饰道具等，各司其职，各尽其能，为校园生活增添色彩。

（c）培养学生不畏困难，精益求精的勇气，提高团队协作能力。如：吴敏同学在反思中写道：“各种问题层出不穷：表情不到位，出场速度慢，感情不充分……但如果没有直面风雨的勇气，又怎能迎接雨后的彩虹呢？一次又一次的修改与完善，在教师的耐心指导下课本剧的进展逐渐步入正轨，我们也渐渐适应了舞台表演。”徐萌同学写道：“在舞台前面，同学们看到的是有条不紊，井然有序的我们，而在后台，我们紧张的心情只有演员们能明白，这就是团队合作的神奇魅力！”

B.课本剧教学存在的问题。

（a）课本剧文本研读，编写及彩排时间精力消耗大。

（b）学生课业紧张，时间有限，戏剧知识不足，对文本研究不够透彻，经常无法充分诠释作品意境。

（c）课本剧表演很难做到全员上场。一些没机会或不愿承担任务的学生收获较少，未能取得良好的教学效果。

C.优化课本剧教学的对策。

（a）课本剧前期组织全班学生进行知识背景准备和戏剧知识学习，如引领学生查阅相关资料等。

（b）课本剧编写过程减少预设，鼓励课堂展演动态生成。如剧本编写不面面俱到，演出不追求尽善尽美，鼓励学生即兴发挥，大胆创新。

（c）把握课本剧实施的度和教学效果。实施课本剧教学时应用心挑选合适的文本。既要有助于学生体验情感，锻炼能力，又要关注教学效果，确保学生在知识方面有所收获。

（d）提升教师的学科素养。教师密切关注教育教学发展动态，积极学习相关理论知识，提升评价能力。

六、小结

从事创造活动，目光会愈发敏锐，心会愈发敏感。在编排和表演课本剧的过程中，学生培养积极的情感态度，展示个性化的人格品质，情感体验更深刻，思维更活跃。课本剧的合理应用使教与学相得益彰。教师实现实践性教学，变苦教为巧教，课堂充满生机和活力；学生拥有更多交流合作的机会，化苦学为乐学，英语素养和学习能力得到提高。

参考文献：

[1]刘潇.课本剧在语文课堂教学中的应用与反思[J].课程教育研究，2014（14）：51.

[2]范美俊.数学支架式教学方法探索[J].考试周刊，2007（5）.

[3]周敏.抛锚式教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2017（21）：94-96.

（作者单位：福建省厦门二中361000）