高中英语读写结合课教学模式探究

刘艺玲

摘要：在新课程背景和新高考模式下，读写结合的教学模式为越来越多的高中英语教师所重视，但是在课堂教学中还存在一些问题。本文结合教学实例，探讨教师在设计读写结合课中的一些误区，并提出相应的解决策略。

关键词：高中英语；读写结合；课例；模式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0047

一、背景

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能”“在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来”“在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要、续写等看、说、写活动，避免孤立的单项技能训练。”

2016年10月起，浙江卷出现了读后续写和概要写作两种新的写作考查形式，2020年7月，读后续写出现于新高考I卷（山东卷）。2021年福建省启动新高考模式，预计2021届全国卷高考也会采用这一形式。由此可见，在新课程背景和新高考模式下，教师必须重视学生“读”与“写”能力的提高，促进学生读写能力的结合与转化，在课堂教学中切实重视读写结合的教学模式，发展学生的语言运用能力。

二、问题

笔者通过课例观察以及问卷调查发现，不少教师对读与写的关系认识不足，在课堂教学中存在以下问题。

1.读写分离。部分教师教授阅读文本时，只训练学生传统的略读、扫读、精读等和阅读相关的技能，把阅读和写作截然分开。阅读课就是纯粹的阅读技巧训练，写作课再单独上。阅读课常有，而写作课不常有。个别教师甚至在基础年段不讲不练写作，大考前才安排学生诵读一些写作素材。

2.读写结合教学流于形式。部分教师对读写结合的教学方法认识不到位，虽然作业环节安排了写作任务，但是他们在阅读教学的过程中，没有为学生搭设任何写作支架，或者为学生搭建的写作支架不充分。这样的读写结合形同虚设，读没有为写服务，导致学生在写作时一片茫然，不知从何处下手，不会表达，不能进行较好的写作输出。

另外，在阅读教学中，不难发现大部分教师花更多的时间考虑如何让“教学起点”不落俗套，引人入胜，却很少考虑如何把握“教学落点”，如何更好地建构知识、将其拓展延伸、有效地综合运用。阅读课上课件制作精美生动，活动设计花样繁多，而写作输出却差强人意。

三、读写结合的教学模式探究

以读促写这一概念是由英国学者Widdowson（1978）首次提出，他认为应该将阅读和写作当成一个整体进行教学，阅读技巧可以在写作中获得，反之写作技巧也可以得到促进。周莉（2011）认为，阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的重要方式，将阅读与写作巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用，这不仅强化了学生对阅读文本的理解以及对语言知识的積累，也为学生创造了在写作中运用语言的机会，让学生学以致用。

可见，教师在进行阅读教学时，应尽量避免为读而读，为选而读，更不该读写分离，应该读写结合，以读促写。读后写作活动形式，除了考试考查的应用文写作、概要写作和读后续写，还可以有缩写、仿写、改写和主题写作等。例如，在阅读课最后的总结阶段，部分教师常用语法填空题的形式呈现文章梗概。句子基本上是原文复现，输出重点在词汇和语法，这就是缩写。还有的教师是运用思维导图，列出关键词、句，引导学生复述全文，这也可以看作是缩写。

笔者认为，教材提供的阅读文本是学生进行阅读的第一手资料，也应该成为训练读写结合的最佳资源。以北师大教材模块5第13单元Lesson4 First Impressions为例。本文是一篇记叙文，作者以第一人称讲述了她和老朋友Jenny“不吵不相识”的故事。文本的故事情节脉络清楚，起因（作者因Jenny在图书馆唱歌而生气怒骂对方，然后生气离开），发展（作者回家后找不到重要的复习资料），高潮（作者接到Jenny的电话，两人约了见面地点，Jenny把书还给作者）和结局（作者和Jenny成了好朋友）。针对这样的文本，可以进行怎样的写作输出呢？

1.缩写。先指导学生从情节线和情感线角度梳理故事脉络，然后假设学生为本文作者，给学校英语广播站写一篇短文，讲述发生在你和好朋友之间的一件印象深刻的故事。

2.改写。本文是从作者的角度讲述整件事情，可以让学生从Jenny的角度重新改写文本，感受Jenny视角下这次“不吵不相识”的经历。

3.主题写作。本文的题目是First Impressions，讲述两个好朋友因误会而结识的故事，说明第一印象并不一定是准确的，正如事实证明Jenny并不是一个自私的人，而是一个乐于助人的人。那么主题写作可以设为写一篇议论文，谈谈你对第一印象的看法。

4.读后续写。上文说到此文本故事情节脉络清楚，因此在进行续写时，教师可以让学生先读前面两段，作者因Jenny在图书馆唱歌而生气怒骂对方，然后生气离开；作者回家后找不到重要的复习资料。阅读活动到此为止，然后教师可以利用文本后两段的首句指导学生进行续写。

无论写作输出为哪种题型，它都必须和阅读教学过程有相关性，应在教学过程中为学生构建足够的写作支架，扫除学生写作时可能出现的障碍，从而提高学生写作的信心和水平。当然，语言训练应遵循学生的认知规律，体现最近发展区原则，层层递进，逐步提高要求。

四、结束语

读写结合是新课标和新高考形势下教学的必然趋势。教师应改变读写分离的教学模式，让写作成为英语课堂的常态，促进学生英语学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] Widdowson，H G.Teaching Language As Communication[M].0xford University，1978.

[3]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（9）.

（作者单位：福建省安溪第一中学362400）