高中语文阅读鉴赏能力教学浅探

刘景侨

摘要：新一轮的课程标准改革向广大高中语文教师提出，在教学过程中需要注重学生语文思维能力的培养，通过在课堂上对课内文本的赏析与理解，学生需要掌握各类文本的基础知识以及分析方法，并能够将方法灵活变通并运用于同类型文本的理解过程中。因此，在高中语文教学过程中，教师需要尤其注意学生阅读鉴赏能力的培养。

关键词：能力提升；情感教学；高中语文阅读教学

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0093

一、信息提取分析整合能力

高考中的必考题型论述类文本阅读题目考查的就是学生在短时间内从文章中提取信息以及对信息进行合理加工与理解的能力。因此，在平时的教学过程中，教师需要有意地训练学生在指定时间内从文章中提取信息的能力。在一篇全新的课文教学开始之前，教师可以给学生提出几个有关于课文内容的问题，让学生通读文章并有意寻找答案。接着，教师可以跟学生核对答案。如果有问题，教师可以带领学生一起回到课文中，一起整理文章的行文思路以及作者的记叙顺序，找出自己在之前的阅读过程中犯的错误，同时进行记忆强化。例如在学习《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》，在向学生讲解了文章的写作背景以及奥斯维辛集中营的基本状况之后，教师就可以给学生提出几个问题：“为什么在文章的开头，阳光明媚，绿树成荫，而作者却从某种意义上说这是最可怕的事情？”“文章的标题为什么是《奥斯维辛没有什么新闻》？它与一般的新闻稿有什么不同？”接着，教师就可以让学生阅读文章，把握文章整体的写作思路。然后教师引导学生经过小组讨论，得出结果之后，再进行全班整体分析教学。

这样，在课堂教学的开始就给学生提出探究性问题，让学生自主阅读并解决，一方面可以帮助学生提升信息的提取与整合能力，掌握一些快速通读文章、把握主题的阅读方法；另一方面可以让学生对于课文产生探究学习的兴趣，激发学生的好奇心，便于教师接下来的新课教学。

二、情感整体把握能力

现阶段的学校教学需要培养具有一定科学文化素养与基本技能，同时具有良好道德品质以及高尚情操的社会主义建设者与接班人。作为人文性质的代表学科，在高中语文教学过程中自然需要贯彻实施这一原则。因此，教师在教学过程中需要注意引导学生对于作者在文本中所寄托的个人情感以及产生的原因进行整体的感知与把握，从而更进一步地引导学生在学习过程中看到榜样的示范，发现先进个人品德的魅力，并能以此来规范自己的行为以及思想，力争做德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。

由此看来，高中语文课堂教学就不能将教学的重点单单放在学生语文学科知识水平的提升上来，而是需要教师带领学生共同向更深层次的地方进行挖掘与探究。在学习一篇课文时，把握了文章的行文思路以及作者的写作手法是不够的，需要学生深入探究作者的个人情感以及精神，并能够做到结合时代背景以及个人生平来推断情感产生的原因。例如课文《纪念刘和珍君》的教学，首先教师需要让学生整体把握，并提出探究性问题“在这一篇课文中作者记叙了关于刘和珍的哪些事件？”“文章重點介绍的是哪一件事？”“在不同事件中作者对于刘和珍的看法以及态度是什么？”接着，学生之间相互讨论，整理文章的思路，将文章几个部分中关于刘和珍的事件一一列举在黑板上。在把握了文章的整体事件顺序以及行文思路之后，教师需要引导学生进一步分析探究每一件事中作者对于刘和珍的情感，以及整篇文章中作者的情感基调。在赏析过程中，教师可以给学生示范一些基础的方法，例如根据作者采用的一些关键字词，以及作者创作的时代背景，再结合作者的写作风格与写作特色进行分析。

对于《纪念刘和珍君》这篇课文，教师可以首先让学生回忆自己曾经学过的鲁迅先生的作品，《故乡》《从百草园到三味书屋》等等，带领学生一起回忆在这些作品中鲁迅先生的写作特点，在塑造人物形象的过程中鲁迅先生通常使用的一些方法。再让学生回到这篇文章中，再一次阅读鲁迅先生塑造的刘和珍这个人物形象，思考在描述的过程中与以往有哪些相似的地方以及不同的地方。最后，再结合文章的创作背景来思考作者的整体情感。

对于作者整体情感的把握，教师需要引导学生学习正确的方法。首先需要在文章情节梳理清晰的基础上，了解作者对于该人物形象记叙了哪些事情，在各个事情中，作者对于人物的情感是什么样的。例如《纪念刘和珍君》中，初见刘和珍时候的神态描写“微笑着，很温柔”可以看出作者对于她的第一印象，而作者想象中的刘和珍却是“桀骜的，锋利的”。在理清楚行文思路以及情节变化之后，教师就可以给学生讲解文章的创作背景以及作者的生平简介，对于鲁迅先生学生并不陌生，其鲜明的写作风格以及技巧的把握在学生脑海中也有一定的印象，而写作的背景则是“三一八惨案”。教师向学生讲解之后，就可以让学生在情节梳理以及写作背景两方面的内容之下进行作者情感的整体把握，在整理分析观察中教师要带领学生一起，首先找到情感寄托的对象。在《纪念刘和珍君》中，首先寄托对象是刘和珍，作者对于以刘和珍为代表的热血革命青年怀有一种沉痛悼念的情感，高度赞扬他们在革命运动中主动奉献自己力量的爱国主义精神以及大无畏的奉献精神；其次，对于反动势力以及流言家，作者则抱有愤恨、控诉、指责的情感态度；对于庸人以及一些苟活者，作者则表示痛心与无奈。在分层次赏析了作者的情感之后，教师则带领学生将每一个层次的情感整合起来，体会整篇文章中作者的情感主线以及情感侧重点。《纪念刘和珍君》是以悲愤的情感贯穿于文章始末，主要表达了作者对于反动势力的批判以及热血革命青年大无畏精神的赞扬。这样一来，文章情感主线的把握以及作者情感体会的工作便很容易就完成了。

总之，阅读教学是高中语文教学的主要形式，学生通过对于课本中文本的把握与赏析逐步实现语文能力以及学科素养的共同提升。因此，在教学过程中，教师需要注意学生阅读鉴赏能力的培养，为语文学习打下坚实的基础，一步步实施“素质教学”的基本方针，从而培养更优秀的社会主义建设者与接班人。

（作者单位：吉林省通化市靖宇中学134000）