浅谈初中地理教学中学生读图能力的培养

袁东芬

摘要：读图能力不强是很多初中学生在地理课堂上所显现的一种通病，因为年龄关系，他们的空间思维能力也是较差的。同时，学生普遍认为地理知识较难记忆，他们的地理学习状况也不是太过良好。因此，在新课程改革模式下，教师必须了解学生学习地理的一般情况，帮助学生理解地理知识的学习方法，培养学生的地理读图能力。本文探讨了初中学生地理读图能力的培养，并由以图代文、设计略图、运用乡土资源等教学方案做好教学改革，构建高效地理课堂，培养学生的地理读图能力。

关键词：初中学生；地理读图能力；培养策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0011

地图是地理知识的综合载体，它具有其独特的应用优势。具体地讲，让学生能够读图、填图、绘图，通过地图分析地理事物，将读图能力转化为解释和解决地理难题的能力。同时，利用地图进行教学，能够帮助学生对地理知识的理解，并通过读图、填图和绘图进一步培养学生分析和解决地理问题的能力。而对于学生的地理读图能力培养历程来讲，教师则需要关注学生的空间思维能力、记忆能力、抽象理解能力的发展。由正确的地理课程教学方法，让学生了解到地理知识的学习规律，通过读图能力的培养，让学生能够真正结合地图解决地理问题。

一、以图代文，培养学生的地理读图能力

在刚开始学习地理知识时，学生常习惯于运用文字对其作出表述。在教学时，教师必须关注学生的发展历程，并通过各种地理事物的展现，使得学生能够对地理形态产生理解。同时，教师还要引导学生对地图上的各类事物做出变化认知。这时，学生才会逐渐在大脑中构建属于自己的心理地图，他们会跟随题目变化特性进行自我思维发散。鉴于此，教师在教学过程中应利用好以图代文的教学方法，培养学生的学习能力[1]。

例如在教学“大陆漂移示意图”这一知识点时，教师就可以要求学生讨论为什么南极洲会有丰富的煤矿资源呢？并提示学生观察该地区的分布图，使学生了解到这一部分地区的煤矿资源分布状况。学生在学习过程中会结合其板块分布图、大陆漂移图等图形在小组内展开积极论述，最后他们也得出了这样一段结论——煤矿主要还是由古代植物遗体通过变化形成的，而这些植物则主要分布于热带地区。因为大陆板块的运动，所以这些煤矿最终漂移到了地球的最南端。可见，在这样的学习过程中，学生能够理解课本上没有描述的知识，在一定程度上也提高了学生的学习兴趣。过后，教师可以继续让学生探讨大陆漂移的基本例子，并让学生结合生活对此问题做出论述。显然，该类学习活动的开展培养了学生的自学能力与分析能力，让学生学会结合生活知识对学习问题展开思考。它提高了地理课堂的教学质量，完成了学生地理读图能力的发展。

二、设计略图，培养学生的地理读图能力

在地理课程展开过程中，教师必须针对性地设计一些地理略图。通过地理略图展示，帮助学生了解地理知识学习的特性，由此使得学生能够快速认识各空间概念[2]。教师在略图教学过程中可以让学生边画边写，在声音与文字的熏陶之下了解到地理知识的学习规律。

例如在教学“我国的主要地形名称”这一知识点时，教师就应该结合地理略图教学方案展开教学。首先，教师可以要求学生回顾我国的主要山脉。在分析山脉的基础上理解四大高原、四大盆地、三大平原的空间位置。这时，学生也大多会在课下拿出白纸，将四大盆地、三大平原、四大高原的位置做出描绘，在心中构建属于自我的地形图。接着，教师可以在黑板上绘制中国的区域轮廓图，边讲边画，绘制出三列东西走向的山脉，让学生思考这三列山脉到底是什么。学生通过逐渐比对能够理解到这三列山脉所代表的具体地理图形。接着，教师可以继续由中国的三列东北-西南走向山脉、两列西北-东南走向山脉、两条南北走向山脉对学生做出引入，通过绘图过程展示，让学生对各地理形象进行了解。学生在学习时能够知晓大兴安岭的东侧就是东北平原，而西侧则是内蒙古高原。太行山的东侧为华北平原，西侧为我们熟悉的黄土高原。除此之外，昆仑山、祁连山、喜马拉雅山等山脉的连线也会以一种清晰的图谱模式存在于学生的脑海中。因此，教师在教学时需加强略图教学，提高学生的地理读图能力。

三、关注乡土资源，培养学生的地理读图能力

新的课程改革标准要求教师在教学时贴近学生的学习生活，使学生能够在生活知识理解过程中认识地理知识的学习魅力。因此，在乡土资源应用过程中，教师可以帮助学生对地理概念产生更加深刻的认知，以此提高学生的地理读图能力。

例如在教学“降水的连续变化概念及特点”这一课程时，教师就可以结合多媒体教学工具对学生进行引入。首先，教师可以利用电子白板在教室里展示两幅不同传统民居的图片，其分别为西北的内陆民居和江南水乡民居。让学生认真观察这两幅民居，说明其不同之处。学生通过逐渐观察，能够了解到這两个房屋在屋顶以及走向方面有所不同，他们非常疑惑为什么会出现此种情况。接着，教师可以继续引导学生进行深入，让学生结合屋顶形式的不同与当地的地理环境进行分析。学生通过分析能够理解到屋顶的形式与当地的降水量有关——江南地区的降水量较多，所以该地区的房屋大多为斜顶。西北内陆地区降水量较少，其房顶为平顶。接着，教师可以总结出我国的降水变化规律，使学生明白从东南沿海到西北地区，其降水量是逐渐递减的。在讲完本节课程之后，教师可以继续要求学生展开一次调研活动。以本地的地理气候作为切入点，理解气候与人类生活的联系。

总之，学生地理读图能力的培养是一个系统工程。教师在教学学生地理知识的同时更应该遵循循序渐进的教学策略。将基本的地理内容讲透、讲清楚，然后引导学生关注学习重点，帮助学生在学习过程中确定地理知识的学习内容，由图代文、设计略图、运用乡土资源等教学方案去引导学生做好知识迁移。以便构建一个完整的地理知识学习框架，培养学生的地理读图能力。

参考文献：

[1]甘佳梅.浅谈初中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].未来英才，2017（2）：242.

[2]陈谊秀.浅谈初中地理教学中学生基本读图能力的培养[J].读与写（上，下旬），2015（1）：236-236.

（作者单位：河北省邢台市襄都区晏家屯中学054001）