小学英语单元整体教学中学生的文化品格培养路径研究

郑秀娟

[摘 要]在新课改指导下，小学英语教师不但要传授英语基础知识，还要注重学生良好品格的塑造与综合能力的提升，强调课程从学生学习兴趣、生活经验与认知水平出发，开展体验、实践、參与与合作相结合的教学新路径。由此可见，培养小学生形成良好的核心素养已经成为小学英语教学的根本目标，而作为核心素养中的重要内容，文化品格的培养同样需要得到广大小学英语教师的高度重视。本文在说明小学英语教学中培养学生文化品格重要性的基础上，结合具体教学实例与多年教学实践，重点针对小学英语单元整体教学中，学生文化品格培养路径进行简要分析研究。

[关键词]小学英语单元;整体教学;文化品格;培养路径

当前小学英语教材正在不断地渗透文化品格方面的内容，教师要主动探寻更多行之有效的教学方式，以更好地培养学生形成良好的文化品格。本研究旨在为相关研究人员给予必要理论参考的同时，为教师在小学英语教学中有效培育学生文化品格提供相应的实践指导。

一、 小学英语教学中培养学生文化品格的重要性

受素质教育的影响，在当前小学英语教学中提出了要培养学生形成良好核心素养的教学目标。受到英语学科自身特殊性的影响，在英语教学过程中，教师不仅需要关注英语的工具性，重视提高学生英语基础知识技能，更需要重视英语的人文性，培养学生形成良好的文化品格。具备较高文化品格的学生，在学习英语的过程中，可以在熟练掌握各项英语基础知识的同时，形成良好的英语思维并指导其逐步提升英语综合实践能力。学生可以正确地认识中西方文化及文化间的冲突与差异，对其中的优秀文化给予高度认同。在优秀文化的正确引领下，塑造学生形成健全的人格，从而真正达到促进学生实现全面发展的目的。由此可见，在小学英语教学中，培养学生的文化品格无论是对学生英语学习成效的提升还是学生个人综合发展均十分重要。

二、 小学英语单元整体教学中学生文化品格的培养路径

（一）围绕文化品格合理设置教学目标

在小学英语单元整体教学中，单元话题总目标以及各分课时单目标，共同构成了小学英语单元整体教学目标。其中各分课时单目标的设置直接取决于单元总目标，各分课时单目标层层递进、彼此衔接进而构成了最终的单元话题总目标。虽然在新课改的影响下，许多教师在设计小学英语教学目标时，能够有意识地按照知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度进行设计，但其往往并未对文化目标给予相应的重视。因此，教师在开展小学英语单元整体教学时，需要充分认识到文化品格的重要性，并主动结合具体教学内容与学生实际，科学设置文化目标。

例如，在《Planning a trip》一课中，教师在进行教学目标设计时，从单元整体角度出发对各分课时单目标进行统一整理，并高度重视话题的连贯性。该单元以trip为主题，教学内容包括语音与词汇、对话等，并以各种旅游计划的形式进行呈现，引导学生完成相关英语基础知识的学习。在充分考虑学生实际情况与学习需要等情况下，将帮助学生正确认识旅游对增长自身见识、拓展视野，以及准确把握不同地区民俗风情、生活方式等方面起到重要作用。同时也将激发学生对旅游的热爱之情，引导学生能够主动地将自己的家乡介绍给别人，并把文明旅游的理念一并纳入至单元总文化目标中。在第一课时的教学中，教师要根据教学内容的安排，使学生能够根据自身实际，自行制定旅游攻略与旅游计划，能够合理选择适宜的交通方式，注重出行安全，以及正确地了解本地区各项旅游景点、风土人情、生活方式等作为主要文化目标。在第二课时的教学中，考虑到学生已经对教学内容有一定的认知，因此，教师可以选择将学生正确了解国内外主要知名城市的风景名胜、地理知识等作为该课时文化目标，同时要求学生应当熟练掌握文明旅游的方式。在第三课时的教学中，教师可以让学生为他人介绍祖国或家乡的特色文化、名胜风景等，并利用旅游的方式结识新朋友。各个分课时文化目标与单元整体文化目标相一致，这样可以使每一节课相互衔接且层层递进，学生可以在逐步完成各项英语知识内容学习的同时，深入体会其中蕴含的文化内涵，进而有效形成良好的跨文化意识，提高英语综合应用能力。

（二）创设良好情境增强学生文化体验

在小学英语单元整体教学中，教师还可以根据实际情况，灵活利用各种现代教育工具与信息化教学手段，围绕教材内容与既定文化目标，为学生创设相应的教学情境，逐步引导学生进入情境，从而帮助学生有效获得相应的文化体验。

例如，在闽教版小学四年级英语上册的Unit7和Unit8两个单元，分别将国外的圣诞节与中国的春节作为单元主题。圣诞节与春节分别是西方国家与中国最具代表性的重要节日，春节以我国古人在年关将至时祈福辟邪、期盼来年风调雨顺、身体健康、家人和睦等为主要文化背景，体现出我国古人对和谐生活的美好向往。而圣诞节以在12月25日为纪念耶稣诞生举行各种庆祝仪式与活动作为主要文化背景。在教学过程中，教师通过利用多媒体等现代教育工具，依托短小精悍的微课视频，使得学生能够快速掌握圣诞节与春节的文化背景、节日形式、节日意义等基本内容。随后，鼓励学生根据自身实际，畅谈自己与家人过圣诞节和春节时的场景、庆祝仪式与活动等，由此发散学生的思维，引导其通过从文化的角度出发，比较分析圣诞节与春节二者之间的异同之处。教师通过积极引导学生采用情景模拟的方式，以小组为单位，根据所学知识内容与自身实际，表演圣诞节或春节中的常见习俗，使学生能够充分感受节日文化以及中西方文化的差异。学生在亲自参与表演并自行创编英语对话中，可以有效深化学生的文化体验，培养其形成良好的文化品格，并达到提高学生英语综合实践能力的目的。

（三）引导学生对比分析感悟文化差异

在日常的英语词汇教学、语言句式等教学中，教师要主动将中西方文化对比的方式引入课堂教学中，引导学生在对比中充分感悟文化的差异，并可以在熟练掌握英语口语表达方式的同时，学会正确对待不同的文化。

例如，在闽教版三年级英语上册的Unit1与Unit2中，其单元话题分别为Hello与Greetings，兩个单元全部将见面打招呼及相关礼仪作为单元的主题。因此，教师在教学过程中，可以通过运用电子白板等现代教育工具，分别向学生播放两段中国人见面打招呼与外国人见面打招呼的短视频，引导学生认真观看视频内容，分析中西方人在见面问候时的相同之处与不同之处，并深入挖掘其中蕴含的文化礼仪。如中国人见面时习惯问候对方“吃了吗”以及年龄、职业等相对隐私的内容，而西方人在见面打招呼时则会避免涉及关于对方隐私的内容。教师在向学生讲解中西方见面问候方式及相关词汇、语言句式等内容时，还可以主动与学生围绕中西方文化差异展开讨论分析，进一步帮助学生积累更多的文化知识，并学会尊重、理解不同文化，为学生顺利开展跨文化交际奠定坚实的基础。

（四）合理设计英语作业渗透文化品格

除了课堂教学以外，在小学英语单元整体教学中培养学生文化品格时，教师也应当主动将文化品格渗透在学生英语作业设计中。

例如，在闽教版五年级英语上册的Unit1和Unit8中，分别将Meeting new friends与My friends作为单元话题，因此，教师在围绕这一主题设计基于文化品格的英语作业时，要求学生根据自身实际情况，选择写英语作文或录英文短视频的方式，介绍自己的朋友，并统一在班级中与其他学生及教师进行分享交流。另外，教师将其他单元如Planning a trip等与之相联系，设定笔友或网友见面的情境。在家人的陪同下带领自己的朋友在所在地或是前往朋友的所在地一起旅游，要求学生利用网络等渠道搜集相关的资料，了解相关文化内容并完成旅游计划的制定。教师需要将学生的作业在班级中进行展示，引导学生之间相互评价并进行客观的自我点评，进而使得学生能够积极开展文化探讨与交流，充分利用英语作业强化自身英语综合实践的能力，丰富英语语感并有效树立起正确的文化品格。

在小学英语教学中培养学生的文化品格，不仅有助于学生深入掌握各项英语基础知识的内容，同时，对于提高学生整体英语学习成效，促进学生全面发展也有着一定的积极效用。因此，教师在实际开展小学英语单元整体教学时，应当主动根据学生实际与具体教学内容，围绕文化品格合理设置相应教学目标，巧妙运用各种教学方法与现代教育技术，为学生创设良好的教学情境，合理设计相应的英语作业，引导学生在对比分析、思考探究等的过程中形成良好文化意识与文化品格。

参考文献：

[1]王畅.浅谈在小学英语教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2019，（36）.

[2]钟俊娟.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计浅析[J].课程教育研究，2016，（37）.

[3]陈莲英.小学英语教学中文化品格培养策略研究[J].福建教育学院学报，2016，17，（11）.

（责任编辑 陈始雨）