小学语文阅读教学中信息提取的方法

游永梅

[摘 要]阅读是学生的个性化学习行为，在阅读操作过程中需要接纳不同的信息源。为了提升阅读信息提取的质量，教师要给学生更多的技术指导，让学生掌握阅读信息提取的方法和技巧，提高信息利用率，促进学科核心素养的成长。培养学生提取信息的能力是培养学生阅读能力的重要组成部分，为此，教师可以根据学生的情况抓好阅读设计，采用自主阅读、互助阅读、鉴赏阅读、应用阅读等方式，增强学生学好语文的信心，提高学生的阅读信息提取能力。

[关键词]语文阅读;信息提取;阅读能力

小學语文阅读教学中信息提取的方法有很多，教师要优化教学方法，为学生做针对性的指导，让学生学会阅读信息的提取方法，在个性化阅读中增强学习能力。通过自主阅读、互动阅读、鉴赏阅读、应用阅读等方式，帮助学生在不同的阅读中获取不同的有价值的信息，对阅读信息进行合理处置，有效提升学生的阅读能力。

一、自主阅读提取，建立信息积累意识

自主阅读体现学生的主观阅读意愿，具有更多见解性认知，教师要从信息提取角度展开引导，让学生在阅读体验中提高阅读能力。教师不仅要给学生提供更多自主阅读的条件，而且要教给他们更多的阅读信息提取方法，促使学生自觉形成信息积累意识。学生在阅读时，关注点往往在人物命运和故事情节的发展上，这样获取的阅读信息相对单一，不能建立完善的阅读认知基础。因此，教师要给予更多方法指导，让学生快速进入阅读核心，并在信息搜集整合中形成阅读认知。

例如，在《琥珀》教学中，教师深入研究文本内容，从自主阅读角度展开设计和引导，给学生设定阅读任务：阅读课文时，要注意理清主要内容，全文分哪两个部分？每一个部分主要写什么内容？如果要复述课文主要内容，需要讲清哪些内容和环节？设计一个复述提纲。学生在阅读任务的引领下与文本展开直接对话，深度思考文本内容。教师设定直接对话，观察学生的自主阅读信息搜集情况并给出必要指导。在课堂展示阶段，教师让学生讲述自己的信息搜集情况。学生有了明确的阅读任务，自然有比较丰富的收获，在展示时都能将课文主要内容梳理出来，特别是对于琥珀的形成过程和发现过程都掌握得比较清楚。在复述提供列举时，学生主要从文本构成角度展开，利用一些关键词进行串联，阅读梳理比较清晰。这样，通过设计阅读任务，引导学生在阅读中提取阅读信息，提高了阅读效率和信息搜集整合的意识。

二、互助阅读整合，形成信息分类储备

自主、合作、探究学习模式是新课程改革极力倡导的，教师在阅读教学中不仅要给学生提供更多自主阅读的机会，还要鼓励学生进行合作阅读和信息交流，在充分研读的基础上形成阅读认知，这样的阅读学习才有更高的价值。课堂讨论、话题争辩、课堂演绎、角色诵读、互动复述、演讲比赛等阅读形式都与信息提取有关联，教师需要作出理性设计，以提升学生的信息搜集能力。

例如，在教学《白鹅》时，教师先对文本内容进行梳理性解读，然后设计学生互动学习活动：丰子恺笔下的白鹅具有什么特点？同桌两个人合作展开研究，根据自身阅读体验说说阅读体会，展开阅读交流。学生顺利进入合作展示中，自然给出积极回应。因为有自主阅读的经历，学生互动学习快速启动，课堂探究学习气氛浓厚。教师深入到课堂，引导学生进行信息搜集，丰富他们的个性化阅读。学生大都能从不同角度对白鹅的特点进行解读，在课堂展示环节鼓励学生自由发言，学生积极参与。“白鹅有高傲的特点，叫声很响亮，走路大摇大摆，吃食有条有理，这些都能体现白鹅的高傲特征。”“白鹅的叫声特别，具有鲜明的情感性，当陌生人来时，会厉声叫嚣，表现出极强的护家意识，即使在门外有人路过，白鹅也会引吭大叫，警惕性很高。”教师对学生合作学习情况进行归结，肯定学生在阅读信息搜集方面的收获，同时利用多媒体播放视频，让学生仔细观察视频中的白鹅，学生的阅读渐入佳境。这样，通过为学生设计互助阅读任务，让学生对白鹅的不同特点进行归纳总结，给学生提供更多思考的机会。学生的阅读呈现差异性，让学生合作学习，其目标是比较明确的，就是要让学生有全面认知。因为集体阅读中的信息提取会更全面，这对提升学生的阅读能力有一定帮助。利用多媒体为学生播放视频，给学生提供更直观的观察机会，对学生的阅读起到深化的作用。

三、鉴赏阅读提炼，提升信息筛选品质

语言鉴赏属于个性化阅读学习，鉴赏过程中，教师要给学生更多信息提取的指导，让学生顺利进入文本核心，通过对文本阅读信息进行全面整合确定鉴赏的切入点，确保鉴赏活动顺利推进。语言鉴赏需要讲究角度，在指导学生信息提取时，教师要根据占有的信息适时规划鉴赏操作方案，给学生更多方法的提示，让学生在信息整合中掌握鉴赏技巧。

小学学生语言鉴赏基础普遍不高，很多学生只会从修辞角度展开思考，这样会限制学生的阅读思维。教师在具体引导时，需要从语言鉴赏的角度展开梳理，对鉴赏程序进行引导，让学生在提取文本信息的同时建立语感认知。

例如，《我们家的男子汉》属于回忆性小说，在阅读教学中，教师先示范诵读，然后让学生自主朗读，梳理出主要内容和情节，提取有价值的信息。在语言鉴赏环节，要求学生搜集一些典型的片段描写，并给出语言鉴赏提示，让学生做展示性操作。学生快速进入文本阅读环节，很快就找到一些片段，并给出自己的鉴赏。如“不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人搀他的手了。一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。”学生鉴赏：比喻方法的巧妙运用，给读者带来鲜活认知，显得特别灵动，写出了孩子要求独立的态度。教师针对学生的鉴赏情况给出新要求：如果不考虑修辞方法的运用，你还能够做出鉴赏分析吗？学生开始陷入思考，教师给出一些提示：鉴赏角度很多，如典型词语、特殊句式、特定色彩、独特结构、鲜明主题、丰富情感等。学生根据教师的提示展开讨论。有的学生说这段话中有几个动词用得非常精巧，如“搀”“挣扎”写出了孩子的倔强个性，他要证明自己是男子汉;有的学生说这段话是列举实例来说明的，文本要塑造孩子的男子汉形象，自然需要有更多的案例来支持。教师对学生的个性化理解给出积极评价。这样，通过为学生布置鉴赏任务，让学生自由操作，给学生更多自由选择的机会，促使学生顺利进入语言鉴赏环节。特别是让学生从修辞方法以外的角度展开思考，成功地引导学生实现信息提取的突破，学生能挣脱思维束缚，开阔了学习视野。

四、应用阅读内化，丰富信息提取手段

阅读信息提取后，如何为个性化阅读助力，涉及到应用阅读的问题。读写结合是应用阅读的典型训练形式，在具体操作中，教师要引导学生学会阅读，通过对阅读信息的整合将阅读认知内化成写作能力，这是对阅读信息提取处理的最后环节，也是决定阅读效率高低的因素。“读书破万卷，下笔如有神”是对阅读信息处理的理想效果，如果在信息提取方面存在问题，即使“读书破千万卷”，也未必会有“下笔如有神”的效果。因此，教师要紧贴文本内容，结合学生的生活认知设计读写训练。

例如，在教学《天窗》这篇课文时，为学生布设读写任务：《天窗》写出了作者童年的美好回忆，从小小的天窗中看到了一个更加精彩的世界。学习这种写法，对你的童年往事进行回忆，写出最为难忘的经历。学生听说要写童年的回忆，顿时有了话题，开始了课堂讨论。教师针对学生存在的疑问给出引导，要求学生运用丰富的描写方法对童年场景进行重点描写，写出其具体的特点。学生进入写作阶段，教师巡视班级，给学生提供更多帮助。在课堂展示阶段，教师鼓励学生主动展示，展开多重评价。经过多重选拔，学生仿写佳作呈现在教师面前，教师挑选典型佳作为学生范读。这样，通过为学生设计读写任务，引导学生提取信息建立信息认知体系。学生在阅读文本时，对文本写法展开深入研究，对阅读信息进行整合优化处理，形成自己的写作方法，促进学生阅读认知的内化。

小学生的阅读基础薄弱，阅读信息提取能力也相对不足，教师要给学生提供更多信息提取的方法，帮助学生建立信息提取的意识，促进阅读能力的提高。自主阅读、互助阅读、鉴赏阅读、应用阅读的形式不同，其信息提取手段也有所不同，教师要有针对性地给予指导，给学生更多的启迪，从而提高学生的信息提取效率。

参考文献：

[1]林小平.开展言语实践活动，训练信息提取能力[J].学苑教育，2017，（06）.

[2]刘秀玲.信息提取再加工，高效寻求课堂“真金[J].语文天地，2018，（07）.

[3]张清华.小学语文阅读中学生关键信息提取能力的培养[J].名师在线，2019，（02）.

（责任编辑 付淑霞）