注重高中生物素质教学，提高高中生物课堂效率

周剑鹏

摘要：在高中整体教育水平稳定提升、教育环境愈发完善的发展形势下，高中生物教学进入了新的发展阶段，其原有的教学模式与教学内容已经不能满足当下社会发展对学生的要求。鉴于此，文章以学生学科素质培养为切入点，探究了其相应的教学发展途径，为相关教师提升课堂教学效率，促使学生素质发展，提供一定的参考依据。

关键词：高中生物；课堂效率；教学探究

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0026

高中生物作为学生深入学习探究生命本质，思考个体以及种群的生命变化历程的基础课程，其在新的教育发展形势下不仅要帮助学生掌握基础课程内容，还要以此为核心，综合提升学生生物学科素质水平。在时代推动下，学生的平均素质水平逐渐提升，其对高中生物教学内容有着更高水平的需求。因此，如何在实际课堂教学中优化教学内容，实现上述教学目标，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、丰富学习情境

处于高中学段的学生，具备较强的学习偏好以及个性心理，因此其学习效率与学习态度受其学习兴趣影响较大。并且在生物学科素质培养背景下，运用生物思维视角观察生活，思考生活也是生物教学的重点内容。因此，教师可通过创建丰富的课堂学习情境，激发学生的学习兴趣，促使其在情境中构建课堂知识内容与生活实际联系，强化思维学科素养[1]。例如，在《基因工程的应用》的课时教学中，为帮助学生体会基因工程对人类生活的影响，理解其具体作用与意义，教师可利用多媒体课件或微视频的方式，选取转基因大豆、玉米、油菜等生活常见实物素材作为案例内容，向学生展示基因工程在生活中的体现。教师应抓住学生注意力高度集中的课堂教学时机，针对展示的转基因作物对人们生活的影响以及价值，对学生进行提问，使其由转基因工程成果进行思考回推，结合章节所学内容进行分析，进而引申出本堂课的教学内容。通过在课堂导学环节运用信息技术，教师可为学生创建丰富的学习情境，使其通过教师提供的各类转基因成果，先行对基因工程的实际作用与发展方向有一定了解，并利用信息技术在调动学生感官神经方面的优势，激发学生的学习探究兴趣，从而使其主动配合教师设置的课堂问题并进行思考，进而在构建知识内容与自身生活联系的同时，提升课堂教学效率。

二、凸显学生主体地位

在传统生物教学模式中，教师主要采用灌输讲解加习题训练的模式开展教学活动，由教师占据绝对主导地位。而学生则处于被动接收知识信息的状态。这种教学模式不仅不利于学生的思维成长，也容易触发学生的抗拒与逆反心理，在压缩学生学科素养发展空间的同时，也不利于教师提升课堂教学效率。为此，教师可通过增加小组自主学习探究活动比重，为学生创造一定的自主学习思考空间[2]。例如，在《基因指导蛋白质的合成》的课时教学中，为帮助学生掌握基因与遗传信息的关系，以及遗传信息的转录和翻译过程，教师可利用多媒体课件，为学生简略模拟展示遗传信息的转录和翻译过程。在此基础上，教师可将学生分为各个学习小组，并针对课堂教学内容为其提供小组学习探究问题。针对转录过程，教师可设置问题“细胞核基因是如何控制蛋白质合成的？”“RNA如何获得DNA上的信息？”，针对遗传信息翻译过程，教师可设置问题“RNA如何将遗传信息传给蛋白质？”“RNA如何控制氨基酸合成蛋白质？”，让学生通过组内合作学习探究，结合教材内容以教师展示的动画演示内容，进行思考分析。在各个小组进行合作学习探究时，教师也不可始终旁观，而是要发挥自身引导作用，通过巡视，为部分合作学习困难的小组提供一定的教学指导，帮助其顺利找到知识切入点，确保小组合作学习活动的全面性。在各小组完成合作学习探究后，教师可通过随机提问的方式，从各个小组中抽取学生进行小组合作学习汇报，阐述本组学习探究结论，概括小组学习探究思路与分析过程。一方面，教师可借此帮助学生及时整理总结自主思考学习过程，加深其知识印象。另一方面，教师也可促使学生在组内与班内学习探究的过程中，通过思考其他学生的发言内容，以不同的思维视角审视课堂知识内容，拓宽思维视野，突破自身的思维限制。同时，教师也可根据各小组学习汇报内容，掌握其实际学习情况，为后续教学调整提供一定的依据，便于教师提升自身课堂教学的针对性与准确性，提升课堂教学效率。

三、实施分层教学

受自身学习基础以及思维能力的影响，学生在高中生物中呈现一定的差异性。教师应正视这种差异性，并通过实施分层教学，消除其为学生生物学科素养发展带来的不利影响。教师可根据学生综合学习素质水平，将其划分为不同的知识能力层级。针对学习能力一般的学生层级，教师应针对其增加基础知识概念理解与基本习题应用内容比重，具体可通过改变课堂问题与作业内容结构实现[3]。而针对生物素质较强的学生层级，教师应侧重于帮助其在掌握基础课程知识的基础上，能够在综合性学习情境中，运用相关课堂知识解决问题。通过实施分层教学，教师可在课堂教学中渗入“因材施教”的教育理念，使学生在个性化学习方案指导下，提升自身的学习水平。

四、结束语

综上所述，在新的教育发展形势下，针对高中生物教学，为促使学生生物学科素养全面发展，提升课堂教学效率，教师应积极发挥自身作用，通过丰富学习情境、凸显学生主体地位、实施分层教学，为学生创造良好的学习发展环境，使其能够从多种思维角度吸收课堂知识内容，并通过多种学习活动形式强化自身的学科素养，达到教师开展相关活动的目的。

参考文献：

[1]匡利.新课程背景下高中生物教学中核心素养的落实[J].教育观察，2019，8（41）：141-142.

[2]吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：66.

[3]张栋栋.探究性学习在高中生物課程中的应用[J].科技视界，2019（4）：258-260.

（作者单位：江西省高安市第二中学330800）