小学语文口语交际教学浅析

王英

[摘 要]语言是思想表达的载体，是沟通交流的工具。小学语文作为一门语言学科，主要是通过口语交际和写作练习来培养学生的语言交际能力和书面表达能力。特别是语言交际能力，它是学生今后迈进社会必须具备的一项基本能力。因此，抓好小学语文口语交际教学十分重要。

[关键词]沟通交流;口语交际教学;语言环境

小学口语交际教学是小学语文教学的重要内容。新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来称之为“口语交际”。口语交际课是以培养学生的口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容设置情景，让学生进行口头语言交流，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，让学生掌握一定的口语交际技能，养成与口语交往相关的良好习惯及交往能力。因此，教师要把握口语交际课的特征，上好口语交际课。

一、创设贴近现实生活的语言环境

生活是口语交际训练的源头活水，教师应当为学生创设贴近学生现实生活经验和符合年龄阶段的语境和话题，在生动、活泼、有趣的交际环境中为学生的口语表达做好铺垫，降低学生构思的难度，激发学生强烈的表达交流欲望。为使学生大胆、勇敢地在语文课堂上表达自己的真实想法和见解，教师要深入思考怎样为学生创设贴近现实生活的语言环境，让学生在贴近现实的语言环境中灵活自如地将自己的所想大胆地说出来，锻炼学生的口语表达能力。这就要求教师要根据本班学生的特点，优化口语话题的选择和设计，不要选择那些过于“高大上”学生难以理解且离现实生活太远的话题。记得在二年级的口语交际课上，我设置了“我的家乡”口语交际话题。家乡是我们生于斯、长于斯的地方，这里的花草树木、人文景观对于学生来说再熟悉不过了，学生写起来得心应手。有位学生这样描写：

蓝天是白云的家，森林是小鸟的家，小河是鱼儿的家……而人杰地灵、风光秀美的边陲小镇逊克就是我的家乡。

清澈的黑龙江水从我的家乡——逊克县城流过，夏日有很多人在江里游泳、玩耍。江水的流过带来宜人舒适的清凉，炎炎的夏日，环境优美的江畔公园也被这清凉侵袭，人们在那里休闲散步、欣赏音乐喷泉，还有跳广场舞的大妈们和秧歌队，时常还会有歌舞表演。总之，夏日里江边是最热闹的地方。

冬日的家乡是一派北国风光，冰天雪地，白雪覆盖了整个小城，从山顶到屋顶，从树上到地上全是白色的，大江也封冻了，江面一片洁白。你要是南方人，冬天一定要来我的家乡，会给你一个别样的冬日。

我的家乡还有一个美称——“玛瑙之乡”！这里出产的红玛瑙全国有名，你要是来我的家乡一定要买上几件，送给亲朋好友。因为玛瑙是友善和希望的象征，有助消除人的压力、疲劳、浊气等负能量。

这，就是我美丽的家乡。

对于一个二年级的学生来说，以这样的形式开篇，将家乡描述得如画一般，让读的人产生极大的好奇心，迫切想了解他的家乡有多美。这位学生又描述了家乡夏季和冬季里独有的风景及家乡特有的北红玛瑙，不仅介绍了家乡与众不同的风景和物产，而且宣传了家乡。

其实，学生的日常生活是丰富多彩的，只要他们做生活的有心人，善于观察现实生活中的精彩瞬间，用手中的笔及时记录下来，就会丰富口语交际的内容。学校经常组织一些有意义的活动，活动本身就是极其真切的口语交际素材，是进行口语交际训练的重要渠道。教师可借此组织学生把活动过程中自已最感兴趣、最有意义或者最能给自己带来快乐的情景说给大家听，教师适时引导学生注意表达的条理、用词和观点构思，不断提高学生的口语表达能力。

二、挖掘教材内容开展口语练习

小学语文教材中有很多有助于提高学生口语表达能力的素材。教师要先选出语文教材中带有对话的课文，对其进行挖掘利用，将它们变成角色表演的内容，让学生在分角色表演的过程中进行口语交际练习。例如，在《“诺曼底号”遇难记》一文教学中，教师可以让学生分别扮演哈尔威船长和船员，两个人根据主要内容进行即兴对话。此外，教师还可以将教材中可以朗读的篇目整理出来，让学生每天早上朗读一篇，通过朗读的形式提高学生的口语交际能力。经过长时间的朗读训练后，学生能够在朗读中掌握不同场合口语交际的不同语气、语态和语速，教师再配以恰当的问题，能帮助学生更好地理解課文内容。例如，学完《我不是最弱小的》这篇课文后，设计以下问题：

1.读了课文，你喜欢萨沙吗？为什么？

2.学习了这课你有什么感受？

3.在生活中我们怎样使自己不再弱小呢？（学会自立自强，懂得关爱他人）

4.在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？

这样不仅加深了学生对课文内容的理解，情感得到升华，也提高了口语交际能力。

三、拓展口语交际的空间

为了真正帮助学生提高口语交际表达能力和水平，教师要拓展口语交际的空间，让学生在广阔的交际空间内自由表达。为此，针对不同类型的文章，组织班级学生开展不同的活动，师生之间、生生之间进行有效的互动交流，达到提高学生口语表达能力的目的。例如，对于写景的课文，可以利用课文内容开展“当当小导游”活动，即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解自编解说词，借助照片或课件向其他同学介绍课文中的景点，并解答其他同学对景点的有关询问，让学生在有趣的课堂“游览”活动中提高口语交际能力。学生想象能力的强弱，直接影响着学生的表达能力。为此，针对课文的重点内容，教师可尝试运用多媒体培养学生的想象能力。例如，在教学《黄山奇松》一课时，通过多媒体播放黄山的美景，学生在迷人的黄山风光、优美动听的旋律中进入课文描述的情景，展开想象，激起了畅所欲言的愿望。如在欣赏“迎客松”时，我让学生扮演导游，向游客声情并茂地解说，学生在侃侃而谈中真切地体会到了迎客松的神奇，感叹着大自然的鬼斧神工。这种集体式的交流不仅扩大了学生的交际面，而且有效地促进了学生口语交际能力的提高。

此外，教师还要组织学生开展小组合作口语练习，以此达到拓展口语练习的目的。还要激发学生在生活中运用知识的兴趣，引导学生走出课堂、走进生活，进行实质性的口语交际，拓展学生的口语交际范围，提高学生的说话技巧及交际能力。

四、采取多元化评价模式

课堂是规范和发展学生的口头语言，培养学生倾听、表达和应对能力的主阵地。不管是口语交际课、阅读课还是作文评讲课，教师都要注重发挥评价的积极作用。教师在对学生的口语交际能力进行评价之前，应当首先把握好评价的原则，采取多元化评价模式，确保评价的客观性、全面性和公允性。同时，要把握好评价的形式，营造轻松的评价氛围，在评价过程中注重以鼓励为主，让学生心悦诚服地接受评价结果，认识到自己在口语表达方面存在的不足，然后采取相应的策略进行有针对性的练习，弥补不足，力求有所突破。例如，教师鼓励性的评价，“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”这样能帮助学生保持积极的口语交际心态，把鼓励当作进步的动力。“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了！”“你敢于反驳他人的观点并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达会更有条理，更有说服力”… …这样，学生通过教师的评价增强口语交际的信心，掌握口语交际的技巧。

随着现代社会的飞速发展，人与人之间距离的缩短，人们之间的沟通与交流越来越关键。小学语文教师作为学生语文的启蒙者，必须认识到口语交际能力培养的重要性，从小学生的年龄和心理特点出发，设计合理的口语交际内容和方式，激发学生的口语交际兴趣，让每个学生的口语交际能力都能得到提高。

参考文献：

[1]邹润兰.提升小学生语文口语交际能力的课堂教学策略[J].课程教育研究，2018，（33）.

[2]丁银银.关于小学语文口语交际教学的探讨[J].新课程学习（下），2011，（07）.

（责任编辑 付淑霞）