基于线上教学实践，构建“混合式学习”新模式

马萍　林秀艳

2020年春季学期，受到新冠肺炎疫情的影响，中小学生居家线上学习，各个学校也围绕着“如何开展线上教学”“如何提升线上学习质量”“如何让学生的学习真正发生”等新出现的问题和挑战，不断进行实践、探索、研讨、调整，积累了诸多的实践经验和典型案例。当前，“线上+线下”的混合式教育教学，成为了工作的新常态。值得我们反思的是，这一段特殊时期线上教学的实践与探索，对我们的教育教学到底产生了哪些影响？哪些做法和经验值得借鉴与延续？面向未来，我们该如何开展线上线下的“混合式学习”？

线上教学期间，学生在家里学习，和教师有着时间与空间的异步，教师在学习任务的设计、学习过程的把握与调控以及学习评价的实施等方面，都以推动学生的自主学习为指向开展了诸多探索。

1.更为丰富的学习任务类型和多样化的学习方式

“以学习活动为中心”是教学设计应牢牢把握的取向，在设计学生学习活动时，要注重以学生发展为本，转变教师的教学方式和学生的学习方式。学习活动的设计要重点关注三个方面。

第一，学习活动类型丰富。学习活动的设计是为了完成学习目标，因此，我们要根据学习目标设计不同类型的学习活动，如自学指导、文本研读、问题辨析、议题辩论、概括总结、方案设计、分析评价、模型制作、模拟操作等。

第二，各项活动安排更为合理。各项学习活动应是有逻辑、有进阶依次组织的，单元内各学习活动的顺序要根据学生的思维、能力的发展以及真实问题解决的路径来安排。1-2个驱动性问题贯穿于每项活动，学生在问题解决的过程中完成新知识的建构、新思路的拓展，以及思维方式的完善。

第三，精心设计学习任务单。线上学习尤为强调学生的自主学习，教师要设计能够引导和帮助学生自主完成学习任务、记录学习过程和结果的学习支架。学习任务单中要列出具体活动要求，包括学习资源清单、设备工具需求及预期完成时间等。下面的案例1和案例2分别为一节语文课的学习任务单和一个综合实践课程的学习任务单。

案例1：《红楼梦——刘姥姥二进大观园》课前任务单及学习活动设计

课前任务单

1.请将39-42回中，与刘姥姥有关的情节梳理在下表（请注明页码）。

2.请从40和41回中挑选一个你最喜欢的情节或者片段进行赏析，并分析刘姥姥在此情节或片段中展现出来的人物形象。

学习活动设计

1.请同学们赏析刘姥姥宴会逗笑这一部分，从中看出刘姥姥是一个什么样的人？通过刘姥姥宴会逗笑和其他人的表现，你能读出什么？

2.赏析刘姥姥醉卧怡红院这一部分，从中看出刘姥姥是一个什么样的人？作者安排此情节有何用意？

3.思考、讨论：是贾府救了刘姥姥，还是刘姥姥才是贾府的救赎者？

（案例来源：中国地质大学附属中学李凤）

案例2：疫情之下最亮的“星”——基于社会性议题的项目式学习

2.充分利用在线平台的交互功能，了解和把握学生的学习进程

利用平台讨论区、留言区、共享编辑等功能，组织学生互动讨论，给学生充分发表观点和阐述思路的机会，并注重发挥学习同伴的相互激发和展示示范作用，实现观点交互，成为了线上教学课堂的常态。时时关注学生完成任务过程中的具体表现，依据评价目标进行即时诊断，通过追问引导学生思维显性化，自主纠偏，建立准确概念，建构问题解决模型，其目的是把握学生的学习进程，促进学生学习的真正发生。

利用互联网工具提高作业批阅效率，使用鼓励性或正向激励性语言进行作业批示，梳理概括作业中的典型问题，跟进个性化指导。同时，通过微信群、QQ群等互联网工具定时进行作业点评，整体性和個性化反馈兼顾，解决问题和学法指导兼顾。

针对共性问题，鼓励、指导学生录制作业讲解微课，形成生成性学习资源。对于教学效果的反馈，利用网络开展学生调研，结合学生在线学习数据、活动表现及作业反馈，进行教学诊断，提炼教学策略，反思存在的问题，明确后期改进方向。

3.精细的学习评价方案为学生自评提供可能

线上教学增加了对学生学习效果进行评价反馈的难度，也就要求教师要更为精心地设计评价反馈方案，其重要意义在于为学生提供对自己的学习成效进行衡量的标准。评价反馈不应仅仅是判断学生知识掌握和技能熟练程度的方式，更重要的是成为促进学生在教学过程中保持主动学习的强有力的工具。

设计评价反馈时，我们要考虑三个方面。第一，精心设计评价目标和任务。评价目标与学习目标一致，评价任务与学习任务整合，同时关注学习过程和结果的评价。还要充分利用互联网的技术和平台优势，及时、大范围地给予学生评价和反馈，进而提升评价效率。第二，多维度考虑评价内容。线上学习的有效性要多维评价，评价内容可从学生参与线上教学的主动性、投入度、与老师和同学的有效互动、学科知识落实、思路方法形成、操作技能掌握等方面展开。第三，制订反馈计划。线上教学中，学生主要是在与资源的交互中完成自主学习，教师对学生的引导、反馈尤为重要，因此，我们要提前设计并制订反馈计划。要基于单元学习目标对学生答疑反馈进行整体规划，包括对作业的答疑指导和对学习活动表现的反馈指导。

基于疫情期间线上教学的实践与探索，将在线学习和面对面学习两种学习方式结合起来，笔者对线上线下的“混合式学习”新模式，给出如下描述：基于普遍使用的数字资源，围绕学习任务，学生和教师构建新型学习伙伴关系，实现深度学习的目标。

这一模式的核心部分由三部分构成：深度学习任务，这个任务重建了基于知识创新和使用的学习过程;学生和教师之间的新型学习伙伴关系;数字工具和数字资源加速了深度学习的过程。

深度学习任务能够利用新型学习关系的力量，引导学生沉浸于深度学习的过程中，发现和掌握现有知识，创造并运用新知识于现实世界。运用数字工具和数字资源重构学习课程内容，使其更具挑战性和参与性，给予学生更多在现实世界中创造和运用新知识的实践经验。

师生之间建立学习伙伴关系，教师不仅成为学习者，也要从学生的角度看待学习，要激发学生不断达成新目标。不断发现和创造数字学习工具和数字资源，发现新内容、新概念、新信息和新观点，激发学生去创造新知识;与学生、其他教师、专家进行交流;培养学生掌控学习进程的能力;评估、分析学生的学习能力和态度。

数字工具和资源将助力发现新知识，更注重帮助学生掌握学习的过程，帮助学生自己发现和掌握新知识;促进合作与共同学习，无处不在的数字工具和数字资源使得深度学习成为可能，扩展了学生联系教师、同伴和其他人的时间和空间;加速提升学习自主性，教育的最终目标是让学生成为独立的学习者，能够有效设计和掌握学习过程。

实践表明，线上教学最大的优势是，学习超越了时间和空间的限制，学习资源更加丰富多元。线上教学使得每位学生的思维可视化成为可能，学习和评价的方式更加多元，突出合作共赢，学习个性化趋向明显。然而，不论线上教学还是线下教学，对于教师高水平的专业素养的要求是一致的，疫情期间的线上教学也更加凸显了这一点，暴露出了教师的短板，如对学情的把握精准不够、师生之间互动交流方式单一等，都是教学中共性的问题。线上教学还有一些独特的问题，如学生的学习活动经验不够系统深入，对于知识的理解和把握不够深入系统等，这也是面向未来的“混合式学习”要关注和重点解决的问题。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“‘基本数学活动经验对高中生‘数学核心能力影响的实证研修”（课题编号：CDDB16173）的阶段性研究成果

编辑 _ 于萍