“选科走班”促学校管理改进

寿延

“选科走班”应新课程改革而生，它打破了原来行政班管理一统天下的局面，将学习的主动权、选择权真正还给了学生。学校尝试了两种选科走班模式，虽然各有利弊，但都促进了学校管理的改进。

1.两种选科走班模式各有利弊

学校尝试了两种选科走班模式：一种是“大走班模式”（即高中三年行政班固定，学生上选考三科课时，几乎都要走班）;另一种是“小走班模式”（即高二、高三行政班固定，学生上选考三科课时，最多有一科需走班）。

两种模式各有利弊。比如，就班级建设及管理来说，大走班模式由于三年行政班固定，方便班主任对班级进行三年整体规划和学生三年持续培养，各班发展相对均衡，班级凝聚力强;但高二走班后，任课教师会因所教学生变化、教学班管理职责变化感到不适，任课教师对学生了解掌控更多要依靠自己力量，无论是班主任还是任课教师，对学生的全面了解都存在客观困难。在走班模式中，高一班主任主要负责学生的规矩建立和习惯养成，以及高中生活的适应性训练。高二班级重组后，班主任可以进行两年的整体规划和学生两年持续培养。这种模式虽然不利于班级做三年整体规划，以及高二行政班重组后，班主任、任课教师对学生要重新了解和适应，但教师对学生可以有更全面的了解。

2.两种模式都尊重学生自主选择

两种走班模式均打破了原有的稳定性和惯性。无论哪种模式，都是在尊重学生自主选择基础上的最优安排。

“大走班”模式，在班级建设持续性、稳定性和归属感上有明显优势，高一班主任以及语、数、外学科教师稳定不变，既保证了高二选科走班后，班主任还能继续教本班的所有学生，又可以加强语、数、外学科教学的连贯性，确保学业质量。

“小走班模式”，在高二、高三的全学科和班级建设的连续性、稳定性上有明显优势，减少了因走班带来的管理压力。但高二重组行政班要考虑班级人数、男女生比例等因素在合理范畴之内。高一班主任配备时可考虑多学科背景，这对学生全学科均衡发展有益。

无论哪种走班模式，选科走班都是高中新课程改革的一大特点。它的设置立足于社会对多样化人才的需求，满足了不同学生的发展需要，在保证每个学生达到基础水平的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，满足了学生对课程的不同需求。这不仅有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，还有利于促进教师的专业成长、学校特色的形成与办学模式的多样化。

3.选科走班助推学校管理改进

新课改选科走班倒逼学校管理改进，尽快更新观念、转变思维、适应变化。

一是建立学校统筹规划的管理机制，从制度上确保新课改平稳落地。

学校成立了新课改领导小组，涵盖学校多级管理者，同时吸纳高中家长教师协会的家长代表为领导小组成员，统一协调多部门工作，为新课改顺利实施提供全方位保障。领导小组在充分调研基础上，组织骨干教师、家长代表进行选科走班模式的战略分析和反复论证，力保学生利益最大化;组织对新课程的研讨、学习，确保新课改校本实施方向正确、推进顺畅。

二是全方位育人、协同育人，从体系上确保新课改平稳推进。

学校建立了“家、校、社三位一体协同育人机制”，构建全方位育人体系，为推行行政班和教学班双线管理保驾护航。班主任和任课教师各尽其责、相互配合，借助“走班教学常规记录表”记录学生学习过程，加强课堂规范管理。班主任每日对行政班进行晨、午检和放学前集中反馈。年级利用微信群，进行日反馈、点评。借助班级管理共同体（由班主任及任课教师构成的管理团队）和家长教师协会（由家长、教师、社区代表构成的协同育人组织），及时沟通学生及班级情况，共同商讨、解决困扰学生发展的真问题，共同配合做好学生的学业指导、思想引导、心理辅导等工作。

新课改以来，学校教育教学秩序井然，任课教师对学生教育引导和管理职责明显增强，原来有问题就推给班主任的现象明显改观，师生、家长间相互理解和支持已成常态。协同育人、全方位育人，为学生成长营造了更和谐的教育生态。

三是加强团队建设，从队伍上确保新课改有效实施。

“选科走班”的不确定性迫使教育规划、管理、评价视角须由班级转变为年级，由單兵作战转变为团队作战，这样才能降低由变化、比较等引发的师生及家长焦虑、不满等负面影响。年级更加关注整体规划、建设，无论高二如何变化，高一都以尽快适应高中生活，落实立规养习为主要任务。高二以树理想发展自我，培养自主管理能力为重点。高三以拼搏奋斗、超越自我为目标。依靠年级整体力量，带动各班，促使学生稳健发展。备课组工作做到思想、标准、行动三统一，分工合作、资源共享和整体评价。对学生有明确的学法指导，更重视培养学生自主学习的能力。

学校依靠年级、备课组团队建设打整体仗，带动了教师队伍发展，以前突出个人、单打独斗现象明显减少，学术氛围更浓厚、师生关系更融洽，学生均衡发展效果明显。

四是加强学生生涯规划指导，确保新课改以生为本。

学生是否了解自己、清晰自我发展与社会需求的关系，是学生能否做出适合自己选择的关键。对此，学校生涯规划指导课程起到了重要作用，它帮助学生了解自我、思考未来，建立规划意识。学校借高中家长教师协会力量，带学生走入社会开展职业体验，走进大学深度研学，帮助学生由远及近地形成“个人职业发展方向—大学专业目标—高中学业选择”的逻辑认知，指导学生有的放矢地选科。通过生涯规划指导课程，学生自我认知逐渐清晰，独立思考能力逐渐提升，有了与社会需求相结合的个人目标和学习动力。家长对孩子的引导与教育也有了明显改观。