园本教研四步走：寻—研—用—思

赵楠

幼儿园在一次次基于真问题、真困惑的园本研讨中，努力探寻理论与实践、问题与发展、儿童与教师的相互作用和共生。幼儿园结合“语言区幼儿阅读行为的观察与分析策略的研究”主题，利用“寻—研—用—思”四步走的方式，走进教育现场，关注问题与需求，提高教师观察与分析的能力，使教研活动扎实、高效开展。

1.寻：寻找核心问题，做有准备的教研

第一，做好计划是关键。

在制订园本教研计划之前，园长带领业务园长、保教主任、教研组长等7位教师一起研讨、制定教研的方向和内容。结合“提高教师解读幼儿行为的能力，转变儿童视角”这一精神，我们通过问卷对教师进行调查：“在上学期的工作中，你所遇到的困惑是什么？你如何理解观察？你希望有哪些收获？”同时，结合“语言区的游戏与指导”要求，最终确定教研主题为“语言区幼儿阅读行为的观察与分析策略的研究”。

第二，单次方案是保障。

在单次教研活动之前，教研负责人认真撰写方案，将每次方案与上一次研讨结果提前3-5天同时发给教师，让教师提前熟知教研内容并自学《观察的意义与方法》《语言领域核心目标》等，为深入研讨作好准备。在8次教研活动中，重点依托某大班语言区幼儿参与游戏的视频案例，进行白描、分析与支持策略的研讨，每一次活动都在上次研讨经验的基础之上进行并逐步深入。

2.研：契合研讨形式，做有质量的教研

第一，借助多媒体，再现问题。

为了能够使教师真正沉下心来认真观察，我们采用了视频拍摄的方式。首先由教研组长带领本组教师观察并拍摄语言区幼儿游戏行为视频，筛选出凸显幼儿听说读写等领域核心价值的视频，再从三组中选出一个适合大组教研的视频进行研讨，接下来进行撰写实录白描的研讨活动。我们提前下发研讨视频，活动中播放视频，约每5至10分钟停顿一次，教师进行白描讲述和记录。在此过程，教师明确了语言区的观察要点，即材料、幼儿行为（语言、动作、表情等）、教师介入三大方面，并梳理出撰写观察实录的四个原则，即目的性、客观性、完整性和细致性。

第二，分层研讨，分析问题。

仔细观察是为了能更准确地分析问题，而问题的指向要站在儿童的立场。在研讨分析的4次活动中，我们采用了组长组为组员组作补充的活动形式，在材料、游戏过程、教师介入、幼儿游戏水平四个方面围绕“有没有”“是什么”“作用是什么”三个问题进行逐项分析。先由组员组提出自己的想法和思考，再由组长组为第一组补充或提出自己的质疑，两组互动补充、追问、反问、辩论、解答等，从不同的角度，激发教师的认知冲突，相互促进提高。经过研讨分析，最终形成了分析问题的四个原则：有依据、多元性、深入性、发展性。

第三，深入分析，解决问题。

针对分析出的材料单一、层次不够、趣味性不强的问题，教师指导不足的问题，以及幼儿游戏没有体现出发展水平的问题等，经过研讨，我们提出了一系列满足个体幼儿的学习节奏和个性化需求的解决措施，如制订分组观察计划、制作多层次玩教具、分类摆放、适时指导等。此外，我们还提出解决措施应有具体可操作、与分析紧密相连的特点。

3.用：运用教研成果，彰显教研价值

园本教研不是纸上谈兵，而是让教师通过实践去验证所思所想。

我们走进现场，用验证的眼光去判断“老问题是否已解决，新问题是否又出现”，进一步观察幼儿的活动过程，为园本教研活动的连续性提供依据，同时利用撰写案例的形式收集成果。教师每月有意识地依据研讨的思路和策略撰写2篇觀察记录，每篇观察记录都配以视频资料。

现在，教师已经习惯通过观看幼儿游戏视频来寻找自己教育过程中存在的“真问题”。在教研活动中，每位教师都带着上次研讨的成果进行连续跟进。教研之后，教师将教研成果运用在活动中，再产生出新的问题，形成螺旋上升的良性循环，不断循环往复的运用才能体现出教研的价值。

学期末，我们组织了观察记录的评比与分享活动，收录了10余篇质量较高的观察记录作为教研成果。

4.思：多思多想，勤于总结才能致于行

作为教研负责人，在教研活动过程中要不断反思：问题导向是否适宜与准确？研讨的形式是否需要改进？怎样促进个体主动参与到群体互动中？教研活动结束后，继续对教师进行追踪式的学习巩固，追问教师对学习内容或研讨内容是否还存有疑惑。及时将每次研讨的结果整理出来，给教师提供可以继续思考的“把手”。

作为参与教研的教师，也要在解决问题的同时进行反思，再发现新的问题。教研活动结束后，及时梳理收获与困惑，思考自己是否立足“以幼儿为本”的理念、还缺乏哪种理论经验、他人的发言对自己有哪些启发、哪些方法可以举一反三地运用等，这些都是促进教师自我反思、自我学习、自我成长的过程。

此外，教研经验是滚雪球式的积累过程，还应注重深入思考：对于“如何转变儿童视角”“如何以幼儿为本”的理念，还应进一步学习相关理论;教师如何将教研活动的成果与日常工作相结合，做到知行合一;根据园所教师实际情况，应尝试哪种教研形式（参与体验式、培训式、案例分析式）等。

园本教研要有意义、有价值，必须坚守儿童立场，研之有据，研之有行，研之有果。在一次次基于真问题、真困惑的园本教研中，我们努力探寻理论与实践、问题与发展、幼儿与教师的互相作用和共生，使教师成为真正的专业创造者，助推园本教研高效发展。

编辑 _ 李刚刚