分级教学如何进行学生和教师管理

阮国杰　洪旭　黄文敏

根据北京市高考改革的趋势，学校在高中数学、英语、生物、物理和化学五个学科实施了分级教学。分级教学着眼学生的差异发展，在尊重学生的兴趣、特长及成长规划的前提下，重组教学班，分类教学，因材施教，促进学生个性发展。走班上课后，动态的、非紧密型的分级课程教学班给学校管理带来了一定挑战。经过几年的摸索，学校初步总结出在学生管理和教师管理方面的经验策略。

分级教学的学生管理

1.合理分级

分级并不是对学生本身进行分级，而是学生选择适合自己的分级课程。层级设置需要综合考量学生的学习成绩、学习能力、未来潜力以及學生意愿。我们从三个角度指导学生进行分级课程的选择，一是综合分析分级学科历次成绩;二是调研任课教师对学生的学习基础、学习习惯、学习潜力、学习能力的评价;三是调研学生本人和家长意愿，还要结合教师的推荐意见，以期选择最适合学生的分级课程，达到激发学生的信心和潜力的目的。

层级学生流动和班额的确定是必要的。学校对分级教学实施动态管理，即在一定的时间范围内可以提升或降低层级，以匹配学生最适合的教学。学校专门制定了《分级分班指导意见》，对层级确定、调整工作的具体流程进行了详细规定，层级调整主要依据学生的学业成绩、日常学习情况和个人意愿。学生在层级调整中要重新适应任课教师，不宜频繁调整，所以我们规定每学期可以调整一次（高三第二学期原则上不再进行层级流动）。学业成绩的依据为当学期期中、期末考试成绩，日常学习情况则由任课教师根据平时作业、测验和课堂表现进行综合评估。学生可以自己向备课组提出调整申请，备课组也可以综合成绩变化和学生的日常表现提出建议调整的名单，每次调整的人数不超过该层级人数的15%，师生双方互相确认后上报学校课程与教学中心批准。此外，被调整学生的思想动态和在新层级的适应情况也是影响流动成功与否的重要因素，备课组要与所有流动的学生进行交流。对于向较高层级调整的学生要给予鼓励和提醒，引导他们对自己有更高的要求;对于向较低层级调整的学生要讲明调整的意义，引导他们自我反思，争取早日重回较高层级。

2.个性化心理辅导

分级教学的实施给学生的心理也带来了一定的压力。在问卷调查和个案访谈中，我们发现，学生的心理压力聚焦在层级的动态流动上，主要体现在以下几个方面：层级调整后对新教师的适应，向上调整时对能否跟上较高层级的教学难度感到焦虑，向下调整时因自尊心受挫而难以接受。基于这种情况，我们建立了任课教师、班主任、心理教师“三位一体”的心理辅导体系。

由于层级的流动是以学科为单位的，任课教师对学生因分级教学产生的压力更为熟悉，我们按照“全员德育”的要求，指导备课组教师按照“先交流后调整”的原则开展工作。对于向较高层级调整的学生要给予鼓励和提醒，引导他们对自己有更高的要求;对于向较低层级调整的学生要讲明调整的意义，引导他们反思自己的学习过程。班主任可以通过主题教育活动，开展分级教学的主题辩论，开展挫折教育和激励教育，引导学生理解分级教学的价值，正确看待并应对层级的调整。对于心理压力过大影响正常学习的学生，专职心理教师会通过专业的心理咨询服务，帮助学生排解压力，恢复正常的学习状态。

3.精准的德育管理

一是实施“导师制”。我们尝试实行了“导师制”，保障管理的全天候、全过程。“导师制”，即一个行政班有四个小班主任，“导师”尽量在分级教学学科中选聘，每人主要负责6-8名学生的日常管理，其中有一位常规的班主任组长，负责牵头进行集体管理。这有效分解了管理的难度，同时，分级教师亲自参与到学生管理中，更加了解学生，对实施分级教学大有益处。此外，我们组织班主任培训，定期召开班主任会，对“导师”提出明确要求。学期末，“导师”也要接受学生的意见反馈，这对班级建设、班风建设起到了一定积极的作用。

二是量化考核多轨并行。针对教学班教室卫生、纪律、考勤等学校考核难的问题，我们制定了《学校量化考核制度》，详细规定了日常各类行为规范的加分和扣分细则，学生会团队、德育管理教师团队、任课教师考核团队三类主体考核队伍实现了全员管理。

4.进行发展性评价

在学生评价方面，为了保护基础级学生学习的自信心，同时对不同层级学生的学习效果都能起到检验作用，我们在作业、测试和表彰等环节中也进行分级。学校提倡分级作业和分级测验，其中，落实基础知识的部分各层级保持基本一致，其他内容根据本层级的需求单独命制、单独要求;在期中、期末等大型考试中，各层级学生同卷参与，教师会根据试题情况为各层级单独设置达标标准，按照本层级标准进行表彰奖励。同时，教师为每位学生建立过程性成绩登记卡，包括学生历次考试的成绩和本层级的均分，从纵向比较中及时发现学生的进步。

分级教学的教师管理

1.合理的师资分配

分级教学实施的关键在教师，教师只有任教适合的层级，才能准确把握不同层级的差异，精准施策，提高教学质量。在安排分级教学的教师时，我们力求做到教学和评价有机统一。在实践的过程中我们体会到，拓展级和基础级对教师的要求都很高。拓展级的学生思维活跃，学科基础扎实，课上生成性的内容占比较高，对教师的学科素养和应变能力要求较高;反观基础级，虽然学生对学科知识的要求不高，但学生的学习动机不强，学习习惯较差，基础薄弱，对教师的管理能力和教学方法要求较高。因此，根据教学的需要，选择适合的教师承担相应教学班的教学显得尤为重要。考虑以上因素，我们安排具有博士学历和学科素养较好的教师任教拓展级，安排有一定工作经验和耐心、有方法的教师任教基础级。

此外，分级教学对教师教学效果的评价提出了挑战，如果都按照适合教学的因素来安排教师，势必会造成教师只任教一个层级的不同教学班，这种安排有助于教师专注于本层级的教学研究，但不利于教师从宏观维度对本层级进行定位，更不利于学校进行评价。因此，我们在安排教师时除了考虑教学匹配度外，还会兼顾教师跨级任教，这样，既有全面的集体备课，又有利于横向比较，而最终的集体评价制度又淡化了个体之间的竞争。

2.有效的教师评价

教学的评价分为教师教学评价和学生发展评价。在教师评价方面，我们以备课组为评价对象，建立了包含教学成绩、教科研参与、公开课等要素的多维度综合评价体系。以教学成绩为例，由于三个层级的基础起点存在差异，不适合直接进行成绩对比，我们尝试以历次考试各层级平均成绩与全年级平均成绩的差值占该考试总成绩的比值为依据，以各层级的比值进行纵向比较，提出了“推进率”的概念，通过各层级的推进率来反映该层级教学效果的动态变化。这种评价方式既规避了不同层级的基础差异，也消除了不同考试因总分不同被放大或缩小的差异。期末评价以备课组为单位，以期备课组内教师能够交流互鉴，共同提高。

本文系北京市教育科学“十三五”规划校本专项课题“未来科技城学校分级教学的探索与实践”（课题批准号：CBDB16074）的阶段性成果

编辑 _ 于萍