彰显思维发展的道德与法治课堂教学设计与观察要点

摘    要 彰显思维发展的道德课堂教学有其独特的课堂要素与设计要点。其课堂要素包括使学生充分参与思维活动、逐步优化思维品质、培育学生正确的价值取向。其设计要点突出“两把握”，即把握思维阶段，提升教学思维逻辑;把握学生表现，深化思维主体发展。

关 键 词 道德与法治;思维发展;学习活动设计;课堂观察

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2021）04-00-05

毋庸置疑，思维发展是在学生积极参与学习活动的过程中发生的。学生个体发展具有差异性，体现在同一类型发展的水平上以及不同类型思维发展的程度上。具体到道德与法治课堂，学生思维发展自当是道德思维与法治思维的发展。而彰显思维发展的道德与法治课堂必然要体现价值引领，突出意识形态教育，是知行统一、理论与实践相结合的课堂。其核心价值是将立德树人的根本任务落到实处，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。同时，道德與法治作为学科课程，必然有自身的学科知识和学科思维。而学生思维能力的表现通常是综合的，并具有鲜明的个性特征。因此，学生思维能力的发展需要通过“理解掌握学科思维，逐步优化思维品质，促进思维综合融通”[1]而实现，促进“每一个”都获得良好的思维发展。

因此，彰显思维发展的道德与法治课堂要基于学生原有的思维发展状况，激发学生积极主动地参与课堂学习，实现思维的真实“在场”，学生在正确的价值引领下，经历不断丰盈的思维活动——随着生活场域的不断扩展，课堂学习活动将走向高度综合。学生将经历基础的道德与法治学科思维活动、综合课程思维活动，在解决真实问题的思维锻炼中，使思维经验得以丰富，思维能力得以发展，即实现“生长了的思维”（见图1）。

在彰显思维发展的道德与法治课堂上，“生长了的思维”具有正确的价值引领和丰盈的思维活动依托。学生在积极主动参与、积累丰富的思维经验、形成思维能力的过程中，逐步养成良好的思维习惯、思维品质、思维方法等。这必然要求优化教与学方式的优化，实现道德与法治课堂转型。

一、彰显思维发展的道德与法治课堂教学设计要点

学生的思维是在充分的思维活动中发展的，没有思维活动的参与就不可能有思维的良好发展。彰显思维发展的课堂必须立足“已知”创设思维情境，即营造“思维场”（包括环境、需求、挑战等），力求让每一位学生全过程参与思维活动，展开自主探究与价值辨析。教师要关注学生具体的思维过程，通过多维对话等引导学生思维层层深入，并激发学生的多元表达，以此了解其思维过程与发展状况。其间，有训练思维的内容设计，有思维参与的活动过程，有思维提升的可见成效[2]。不难看出，思维活动的组织、思维品质的优化、价值取向的确立，可被视为彰显思维发展的道德与法治课堂要素。而这些要素必然要在学习活动的设计与组织实施中得以体现。

（一）学习活动设计提供“每一个”参与机会

在彰显思维发展的道德与法治课堂上，要实现正确价值引领下从“原来的思维”到“生长了的思维”发展，每一个学生的思维参与不可或缺。学生积极主动参与思维活动，其思维方法及结果本身便是生成性学习资源。通过同伴的互动交流，实现学会思维，提升思维品质。因此，思维活动的组织必须要提供全员参与的机会，体现在学习活动设计中，要注意以下方面：

1.依托多元表达，以生成性学习资源丰富思维经验。在班级授课制背景下，很难让每一个学生都能口头表达自己的思维过程和结果。但是，道德与法治课堂中的“表达”可以是多元的，如采用情境表演、情景绘画、思维导图、表格填写、调查问卷、情景辩论等方式。因此，学习活动设计可“依表达”而进行，采用多元表征的方式，促进每一个学生都能表达思维的过程和结果，从而为后续开展互动交流的思维活动提供生成性学习资源，丰富学生的思维经验。

2.强调收放自如，以结构化资源呈现促进思维能力发展。教师有效捕捉到生成性学习资源后，不要急于展开“师—生”对话，而是可以呈现结构化资源，即在学生通过多元表达形成的关于对与错、优与劣、部分与完整等的生成性资源。通过将其“放”到学生小组中，让每个学生都加以判断、辨析、讨论，促进学生自主进行对“思维”的“再思维”。道德与法治课堂教学不能停留在让学生做出“是”与“非”、“对”与“错”、“美”与“丑”的简单判断层面，而要进一步引导学生对其发生的原因、价值导向等展开思维碰撞。尤其是通过道德两难问题的思考与解决，进而“收”到公众探讨的视野中，以积极的价值观、人生观引导学生健康成长。在这样的学习过程中，学生的思维有挑战、有“复盘”、有归纳或演绎的过程展开，经历丰盈的思维活动，这将对其完善思维方法、优化思维品质，促进思维的综合融通等大有裨益。

（二）学习活动组织强调全过程展开的结构

彰显思维发展的道德与法治课堂是有结构的，其紧紧围绕学习活动而展开。其一般的学习活动流程为：尝试探索—主动探究—互动交流—回顾反思（见图2）。这样的课堂教学要让每一个学生全过程经历思维过程，从情境到需求，从自主思维到交流优化，实现学科知识、技能的高效率掌握与思维方式的理解、掌握，认识提升与学会思维同步达成。由此，在理解掌握学科思维中逐渐优化思维品质，促进思维的综合融通，实现思维能力的发展。

1.激发“已知—未知”探究，实现连续思维。“连续思维”，即引导学生凭借已有的知识与生活经验，自主探究“未知”的道德问题。在此过程中，教学要引导学生的思维由浅入深，层层深入;进而能够“举一反三”“触类旁通”，促进思维的发散、迁移。在传统的德育课堂上，学生对“是什么”的知识往往都有所了解，但对“怎么做”的过程、流程却不甚了了，于是“知行不一”的问题便随之而来。因此，彰显思维发展的道德与法治课堂要为学生创设更多体悟、感知、实践的活动机会，让学生在场景式的学习过程中，不仅知道“是什么”“为什么”，更要学会“怎么做”，促使学生在主动思维过程中“发现、生成”新的知识与经验，优化思维品质，推动其实现社会化发展。

2.聚焦自主探究与思维互动，促进思维进阶。美国教育心理学家本杰明·布鲁姆将学生的思维层次分为六种级别：识记、领会、应用、分析、综合、评价。六个级别层次逐渐提高，前三者属于低层次思维能力，后三者属于高阶思维能力。[3]彰显思维发展的课堂通过营造思维场激发学生的思维需求，通过自主思维、深度对话、主动优化，让学生经历挑战性思维过程，实现思维进阶和思维能力的发展。因此，在道德与法治学科关键能力研究过程中，应该对低阶思维与高阶思维作出不同年段的要求，并重点研究达成策略等。

3.注重思维过程乐享与参悟，彰显思维价值。培育正确的价值观是道德与法治学科育人的最基本要求，在引导学生思维发展过程中，要坚定立德树人方向，促进学生健康、主动、活泼地发展。其一，让“思维过程”生动活泼。道德与法治学科知识有着一定的结构体系，但其学习过程却强调多元、有趣、生动、活泼。因此，其学习的过程与评价应注重培养学习兴趣、信心、习惯，让每一位学生获得和享受思维过程的快乐，从而激发其参与学习的主动性。其二，学会理解“他人思維”。道德与法治学科特别注重学生在成长过程中要学会理解“他人的思维”：“他人想什么”“他人怎么想”“他人为什么这样想”……多一种“换位思考”，多一点“辩证思维”，学生将经历更加丰盈的思维活动，不断丰富思维经验，实现“生长了的思维”。其三，用正确价值观引导思维。彰显思维发展的道德与法治教学特别关注“思维是为了什么”“为什么要这样思维”，积极回应“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的关键问题。在思维活动的全过程要强调社会主义核心价值观的引领，用中华民族优秀传统文化滋养学生，厚植爱国情怀。

正确的世界观、人生观、价值观的形成与发展建基于科学、合理、全面的思维方式，道德与法治正是肩负立德树人特殊使命与价值的课程。课堂教学自当引导学生不断“生长思维”，为获得更美好的未来生活作长远打算。

二、彰显思维发展的道德与法治课堂观察设计与教学要求

彰显思维发展的道德与法治课堂强调从“原来的思维”到“生长了的思维”的变化，提出了在学习活动中实现认知提升、思维发展。但是，如何评价与衡量其实现的程度？在教育实践中，我们设计了如下课堂观察表（见表1），试图从“观察”者的身份把脉学生思维发展的状态，从而为教学提供明确指引。

基于课堂观察表，彰显思维发展的道德与法治教学要做到“两把握”：

（一）把握思维阶段，提升教师教学思维逻辑

从课堂观察表不难看出，学生的思维发展大致与五方面的教学设计有关：思维情境的创设、思维激活的方法、思维完善的过程、思维进阶的发展以及思维灵活的表现。这五个方面有一定的内在逻辑关系，但并非一成不变。每堂课的教学设计应该作出灵活安排。

1.创设情境，激活思维，把握思维方法逻辑

思维情境的创设与一般的情境创设有一定联系，但也存在区别。其最大的区别在于：要突显问题情境的呈现、思维活动的组织、思维挑战的冲突。在道德与法治课堂中，“道德两难”问题常常存在，如何在两难冲突情境中促进学生思维发展，情境设计便成为关键。“问题在哪里”“冲突在何处”“思维如何深入”有了情境的辅助，可以促进学生实现感性与理性相结合，深度分析和解决问题，助推思维能力的提高。

而思维激活的关键在于“激活什么”“如何唤醒”。一般来说，思维激活源于对学生已有经验的激活与唤醒，其方法是多元的，可以是教师引导而激活，也可以是学生自主探究而激活。我们更看重的是学生能够通过学习材料去自主探索，唤醒自我，并在此过程中能够记录下思维过程，习得有效方法，成为“自己的思维”。

为此，我们教学设计中特别注重观照学生思维不断完善的过程，强调“他人思维”于“自己的思维”成长的重要影响。因为思维完善的过程往往是不断倾听他人想法、借鉴他人优秀的思维方式，补充自身思维的过程。由于“小组合作学习”活动是道德与法治常用的学习方式，我们在教学设计时，特别强调要明确每个成员在小组学习中的角色、任务、要求，并突出“倾听他人意见并不断补充完善”的要求。这是思维完善的必由之路，遵循了“问题解决”的方法逻辑，将促进学生思维发展的有序、有效、有趣。

2.思维复盘，实现迁移，把握思维过程逻辑

思维进阶的发展是思维品质提升的重要环节。在道德与法治课堂学习即将结束之际，我们强调要设计“思维复盘”环节，即让学生回顾本堂课中思维发展的清晰脉落——目标设定、方法路径、反思总结。这是从感性到理性提升的过程，也是从形象到抽象思维的过程，更是归纳思维能力的提升过程。如果学生能够用思维导图清晰地呈现学习过程、思维过程，那将是了不起的思维发展与进步。同时，在思维复盘的过程中，我们注重正迁移能力的习得。每堂课时间有限，习得的思维方法也有限，但可通过举一反三的触类旁通，让学生思维得以强化，品质得以提升。

因此，我们设计的五个方面的观察内容既是相对独立的领域，又存在一定的逻辑关联。教师在设计教学时，可以此为“纲”，即通过思维情境的创设激活学生思维，进而实现思维的完善，促进思维进阶;同时，要细化教学过程之“目”，创造性地进行教学设计。“纲”举“目”张，既是教学活动的展开逻辑，也对教师教学逻辑思维提出了更高的要求，希望教师在教学设计与教学过程中，能够梳理一个思维发展的主线逻辑思路。

（二）观察学生表现，深化“思维主体”发展

如果说“思维阶段”的把握重在教师的教学设计，那么，“学生表现”的把握则重在教师在课堂中的观察，“课堂的主人是学生”的教学理念的落地。对于不同的思维阶段，我们往往都有一定预设。但是，真实课堂中的学生思维发展是不断变化的，智慧的教师会通过细心观察，适时把握学生真实的表现，从而判断其思维发展状况，进而采取策略深化其思维发展。

1.主动参与，积极表达，让学生成为思维发展的主体

在“思维情境”中，学生能否主动参与主要缘自他们对问题情境中的“问题”的兴趣，若感兴趣，则会表现出专注投入、思维活跃的样态。一旦思维被激活，学生就会积极参与其中。这样的“迫切”程度往往表现为：积极参与、主动思考、记录过程。对于学生思维本身，我们很难进行量化评价，但是，可以通过观察学生的五官表现、肢体语言、口头表达等作出判断。当孩子们能够专注于学习过程中的问题解决、矛盾处理、结论陈述时，我们可以初步判断：学生的思维已经被激活。

在道德与法治课堂中，很多时候都需要学生联系实际谈谈对某一观点的看法、某一法律条文的理解等。要想实现学生的思维被激活，在某种意义上首先需要对他们的“日常生活经历”加以唤醒。一个能够时时用自己或他人生活案例来进行问题解决的学生，至少是一个关注生活、热爱生活的有心人，其在日常生活中也是善于思考的。因此，思维发展不是在课堂上才发生的，课堂只是集中表现的场所之一。促进学生在课堂上主动参与，积极表达，将有助于推动其展开思考，热爱思考，真正成为思维发展的主体。

2.善于倾听，学会反思，让学生成为思维完善的主体

思维的完善是一个长期的过程，从零散到整体、从凌乱到条理、从肤浅到深刻……通过一堂堂课的浸润，一次次教学的深化，学生将实现思维的进阶，不断完善自身的思维方法，实现思维发展。在此过程中，教师要做的是不断发现最优或更佳的促进学生思维发展的学习方式，使其得到持之以恒的教化。

在道德与法治课堂教学中，“小组合作”学习是思维完善的一种有效路径。在小组学习过程中，每个人都要融入其中，有分工，有合作，特别是“我是这样想的”的观点交流，是学生不断完善自我思维方式的契机。这要求每位同学都要专注、耐心地倾听他人的意见，同时，不能忽略最终一定要形成小组共同的意见。这是“集大成”的过程，也是“自己的思维”与“他人思维”相互补充完善的过程。

而要实现思维进阶离不开总结反思，也即“思维复盘”。这一阶段往往是针对高年级学生，因为需要一定的思维能力。“思维复盘”是思维进阶的重要方式。当一位同学通过一堂课的学习，最终能够用简炼的语言将所学、所知内容进行较为系统的、概括的陈述时，说明其思维条理清晰、表述完整。对于高年级学生，我们要求学生学会使用思维导图，并将其视为培养逻辑思维能力的重要方法。

教材不过是例子，课本中所举案例有一定的代表性，但不包含全部，不胜枚举。而道德与法治学习要达到“知行合一”，就需要实现思维迁移：从课内向课外、从书本到现实、从理性学习到感性实践、从“这一个”到“这一批”……所有的迁移均指向正迁移。当生活中真实场景出现时，需要学生能够运用所学知识、思维方法进行现实问题的解决，才算真正做到“知行合一”。

参考文献：

[1]潘小福，杨文娟.指向"学会思维"的课堂转型——实现学科育人的课堂教学改革实践[J].教育视界，2020（12）：13—15

[2]文军庆.思维课堂核心及其设计要义[J].中国教师，2020（1）：60-63.

[3]晏廷飛.创设认知冲突凸显思维进阶[J].课程教学研究，2019（4）：85-88.

责任编辑   毛伟娜

杨文娟，常州市实验小学教育集团总校长，正高级教师，全国教育系统先进工作者，江苏省特级教师，江苏人民教育家培养对象，常州市特级校长。江苏常州，213000。

①本文系2018年江苏省前瞻性基础教育教学改革重大实验项目“新时代发展素质教育区域范式的实践探索”（项目编号：2018jsqzjgxm001）研究成果，杨文娟系项目主持人。