普通高校体育教育专业足球专修课教学评价存在的问题与改革策略

李 青，邓秀文，蔡 艺

（湖南工业大学体育学院，湖南 株洲 412000）

教学评价是教学工作中的重要环节之一，也是教育改革的重要内容。教学评价是以教学目标为评定依据，采用科学化、合理化的评价手段，对教学活动环节与结果进行评估、分析、对比，并将评价结果通过教学数据反馈相对应的调整教学过程，确保教学活动达到预期目标。普通高校体育教育专业的教学评价工作，不仅是对大学生技战术水平的检验，也是对课程教学质量的重要反映。基于此，本文就普通高校体育教育专业足球专修课教学评价存在的问题进行研究，为普通高校体育教育专业足球专修课的教研教改工作提供可鉴参考。

1 普通高校体育教育专业足球专修课教学评价存在的问题

1.1 评价目标单一

教学目标的完成度是教学评价好坏的重要指标之一。然而，在普通高校体育教育专业的实际教学活动中，往往将教学评价标准等同于学生运动技能目标的达成度。因此，教师通常会将注意力集中在学生足球运动技能的有效掌握上，而不重视学生整体素质能力的提高。然而，除了技战术能力的掌握和理解，教学能力、竞赛指导能力、赛事策划组织能力、比赛规则判断能力等都是大学生走向工作岗位后应该具备的素养。教师过多地强调运动技能的掌握，大学生为获得更高的教学评价，就会把大部分精力集中在对运动技能的学习上，从而淡化对其他能力素养的关注度，不利于大学生整体素质能力的提高。普通高校体育教育专业足球专修课程，应给予大学生施展创新思维的情感空间，关注大学生的个体差异，因材施教，而不是用整齐划一的评价标准捆绑大学生。

1.2 评价内容单一

普通高校体育教育专业人才培养的主要目的是为社会培养优质的体育师资。因此，足球专修课程不仅要让大学生掌握扎实的足球技能，更要提高大学生的道德素养和综合能力。然而，现行的教学评价体系普遍存在忽视大学生教学组织能力与道德素质考察的问题。评价内容的设置要紧密结合足球专修课程的教学目标，不仅要重视足球技战术能力的考核，也要涉及讲解示范、竞赛组织、规则裁判等综合能力的考核。即便是足球技战术能力的考核，也不能仅仅是单项技术掌握情况的考核。例如，足球技术包含了无球和有球2 个方面，有球技术固然重要，但如果缺少了无球意识的培养，有球技术的正常运用就会受到影响，造成各种失误。然而，目前普通高校体育教育专业足球专修课对无球技术的考核评价普遍不太重视。

1.3 评价方法单一

普通高校体育教育专业的足球专修课程，评价方法通常为技术考核和理论考核。技术考核是对大学生的技术掌握情况进行考核，多由达标和技评构成；理论考核是以试卷形式对大学生的足球知识掌握情况进行考核。虽然在评价过程中高校都是进行标准化考核，但具体尺度仍由不同的教师所把握。此外，足球专修教学过程中普遍存在重技术轻理论的情况，理论授课流于形式，通常是在课程结束前集中授课，授课内容也大多围绕考试内容，失去了以考促学的意义。因此，教师要将期末考试与其他教学评价的方式方法有机结合，灵活运用，改变将技能考试当作考试唯一手段的现状。

2 普通高校体育教育专业足球专项课教学评价指标体系构建原则

教学评价原则是教学评价应遵循的基本要求，体现了教学评价的客观规定，对教学评价具有一定的指导作用。评价指标体系要反映足球专项课的本质，同时还要体现出一定的导向性和超前性，要遵循以下原则。

2.1 目标性原则

在足球专项课教学评价活动中必须存在明确的评价目标，目标性原则必须贯彻始终，才能有效地达到教学目标。在素质教育背景下的今天，评价主要考核大学生的足球知识掌握情况和大学生的综合能力。只有教学目标与教学评价目标统一，才能更公正、更有效地评价大学生，正确引导大学生将更多的注意力转移到足球知识与技能的提升上来。

2.2 客观性原则

足球专项课教学评价中以实事求是为一切评价的基本守则，秉承公正、客观的态度，绝不主观捏造，否则将直接影响到评价结果的准确性，阻碍评价目标的达成。评价的客观性原则是基本保证，受评价主体掌握的知识经验、技术水平、能否坚持评价标准，以及对被评价者的认知等多元因素的影响。足球专项课教学评价过程应始终坚持评价的标准，对待评价结果要客观地采纳和解释。

2.3 全面性原则

教学评价的全面性原则，主要通过要求评价主体在解决和观察问题上得以体现，不能只看事物的一个方面，不看另一个方面，要从事物的整体上把握矛盾的各个方面。足球专项课的教学评价既要关注大学生技战术与足球知识的掌握情况，还要考虑其教学能力、执裁能力、活动组织能力等方面的考核评价。

2.4 教育性原则

教育性原则是指通过教学评价，使大学生发现自己的优势与不足，从而不断提升竞技水平完善个人心态。在足球专项课教学评价过程中，不管大学生成绩优劣与否，教师都必须充分尊重大学生。评价结果出来后，要对大学生进行正确的评价，对评价成绩予以充分肯定与鼓励。特别是对成绩不理想的大学生，教师要明确其努力方向，激励其不断进步。

2.5 可行性原则

足球专项课教学评价指标的选取要充分考虑是否科学可行，考核标准的制定要符合大学生的真实水平。标准制定得过高，很容易打击大学生的积极性，从而形成消极情绪；标准制定过低，就难以达到以评促练的效果。评价指标的选取和设计要考虑指标的可行性，选取指标信息应容易获取，评价过程简单，易于量化，各指标之间要既相容又独立。

3 普通高校体育教育专业足球专项课教学评价的改革策略

3.1 评价指标体系化

普通高校体育教育专业足球专项课的教学评价目标应紧密结合课程培养目标，只有两者一致，才能对教师的教学水平、大学生的学习效果进行客观评价，才能引导师生将教学重心放到素质教育的轨道上来。普通高校体育教育专业足球专项课要强化教学评价的反馈、检验、激励功能，既要注重评价结果，更要注重评价结果的反馈、督促与教育价值。

3.2 评价内容多元化

评价内容是依据评价目标所设置的具体考核项目，主要包括实践内容、理论内容和教学与训练能力、学习能力4个部分（表1）。由于教学评价目标有多个指向，所以教学评价的内容同样应该多元化。然而，传统的考核评价方式大多以大学生足球技战术评价为主体，忽略了其他能力的考核。在规定考核内容的基础上，可以考虑设置选考内容，给大学生一定的选择权利，体现大学生的主体地位，激发大学生的学习兴趣和课后练习的积极性。

3.3 评价方法多元化

普通高校体育教育专业足球专项课的教学评价，应以课程教学内容与教学目标为参考依据，综合考虑定量评价与定性评价，公正客观地对大学生的综合能力进行评价。要对定量评价的结果进行定性分析，综合考评大学生的学习状况。同样，教学评价应考虑形成性评价与终结性评价的影响，进行综合评定。因此，在足球专项课教学过程中要注重形成性评价的使用，及时将评价结果反馈给大学生，不断提高大学生学习的主动性和积极性。要将形成性评价和终结性评价进行有效结合，在期末终结性评价的基础上，进行教学单元的测评，建立专选班学生的成长记录卡，充分体现教学评价的教育与反馈功能。

表1 普通高校体育教育专业足球专修课教学评价内容一览表