架起课内与课外的桥梁

孙玮洁

一次，我观摩了彭老师的习作教学课《斑斓》很受启发。

彭老师的素材意识勾连了课内与课外，他由一幅图“看图写话”导入，恰是骆宾王的《咏鹅》图——“白毛浮绿水，红掌拨清波”，引出颜色的“现”，顺势彭老师让学生修改写话二次创作。接着，彭老师用萧红的名篇《火烧云》学习“状物颜色词”并创造新词，学生创造出如“葡萄紫”“雪白”“炊煙色”等新词。彭老师运用《火烧云》还有一个过渡的作用，即引导学生从语段中三个“一会儿”体味颜色的“变化”，过渡到让颜色“活”出来。

彭老师分析“杜甫《绝句》中的‘江碧鸟逾白，山青花欲燃。”得出“对比”的写法，运用“春风又绿江南岸”引出“渐变”的妙处。他在这一节习作课上架起了课内与课外的桥梁，带领学生探索更广阔的语文天地。

《斑斓》教学结构严谨，彭老师重视习作技巧的传授：让色彩“现”出来，让色彩“多”起来，让色彩“活”出来。如何让色彩“活”出来，彭老师又教授了三个技法——对比、动化、渐变。

对于写作技巧要不要教，一直是小学作文教学各大流派的争执。有人认为，写作就是要让学生随心所欲表达，“自主”才能写出各自的独特感受。但在一线教学中我们发现，儿童习作水平不高或在原地打转，通常不是结构性的整体缺陷，而是局部的知识要素缺失。学生状物写景文章描摹不逼真，缺乏色彩画面感，对状物写景局部的“色彩”要素关注缺失，教师有必要引导关注。而在彭老师的课堂上，通过练笔写话多次展示，学生实现了从“不会”到“会”的转变。

既然通过练习写作水平会有提升，那就说明写作一定有技巧，好的写作技巧与文学并不相悖。