SPOC在本科院校财务管理课程的实践与思考

王博仪 杨华

【摘要】    近年来科学技术的快速发展使得教育信息化的发展历程不断加快，越来越多的数字化教学资源开始应用于教学过程中，在线教学与在线学习的方式也实现了层层突破，开放式网络课程教学开始兴起。SPOC教学模式在财务管理课程中的应用彻底改变了传统教学模式，将教学过程与MOOC紧密联系在一起，实现了线上线下教学的同步发展，同时也贯彻落实了新课程标准对高等院校创新课堂建立的发展要求。

【关键词】    SPOC    本科院校    财务管理

引言：

教育信息化十五规划的提出使得教育信息化全面推行。在科学技术快速发展的背景下，传统教学模式已经不能满足现阶段高等教育的教学需求，财务管理课程也不例外。因此有必要对财务管理课程教学模式进行改革。以SPOC为核心的线上线下混合教学模式的应用为新时期财务管理课程教学提供了多重发展路径。

一、SPOC的基本含义

SPOC是小规模的具有限制性的一种在线授课方式。该教学方式与教学理念最早是由加州大学伯克利分校一教授提出的，是以mooc为核心的新时期教学方式。其在教学过程中的应用更加关注学生的个性化发展需求与个性化特点，并将提高学生管理有效性及控制有效性作为课程教学的终极目标。

相较于传统教学模式来说，SPOC教学模式的出现使得课堂教学的灵活性更高，教学方式的创新性更强。就学校发展而言，SPOC教学模式的应用也能够在一定程度上提高学校的知名度，从而为学校带来更多的社会利益，有助于MOOC积极作用的持续发挥，真正实现了教育教学的“内外兼修”。

二、当前本科院校财务管理课程面临的挑战

现阶段，传统教学模式与应试教育已经对我国基本教育形态产生了根深蒂固的影响。即使是教师综合素养普遍较高的本科院校中教师也多采用传统教学模式开展教学活动。从严格意义上来说，传统教学模式的坚持是文化传承的一种表现，但已经与教学理念先进、教育教学环境变化多端的新时代产生了较大代沟，因此导致本科院校财务管理课程教学面临以下挑战。

首先，本科院校财务管理课程内容较多，所覆盖的范围较广，学生不仅要牢记六大会计要素和财务报表的相关内容还要对公司日常生产经营活动的交易事项及会计处理相关问题进行了解。但是我国教育形势导致各学科教学时间极为有限，因此财务管理教学过程中部分内容无法全面开展教学。

第二，本科院校中很多财务管理学科教师都是毕业及参加工作，并没有真正体验过财务管理工作，因此在财务管理工作方面并没有足够的实战经验，也没有亲身参与过企业财务管理准则研究和制定会议，这就导致财务管理课程内容的讲解受到限制，学生所收获的更多地是理论知识并无法将其与实战紧密结合。

第三，本科院校对于财务管理课程的教学要求相对较高，教师不仅要通过该学科的教学促进学生业务操作能力的提升还要教会学生如何正确运用财务管理思维进行职业判断。除此以外，在理论知识的学习方面，教师还要帮助学生提高相关考试的通过率，如会计资格考试等，无形之中增大了财务管理的教学难度。

最后，新课程标准改革背景下，本科院校财务管理课程教学内容的安排多与企业财务准则有关，而随着市场发展局势的不断变化，企业财务准则是瞬息万变的，教材内容必须不断变化才能确保学生掌握最新的理论知识并应用于实践。

三、SPOC在本科院校财务管理课程的实践策略

3.1课前教学设计

在本科院校中，财务管理课程的所有教学内容都是在课堂内部完成的，包括理论知识的讲解、课堂提问等。再加上传统教学方式对教师教学思维的影响，很多学生在财务管理学习过程中通常处于被动地位，无法在有效的时间内达到高效学习。SPOC教学模式的应用为学生自主学习提供了多重机遇，与此同时，SPOC教学模式的应用也为教师与学生之间沟通交流提供了机会。SPOC教学模式的课前设计需要教师提前将所要学习的内容视频及参考资料上传到网络平台，并将该课程的学习思路、学习时长及主要教学目标进行展示。由于大学生课程任务较多，教师可有针对性的提出不同章节的学习方法，帮助学生在课前梳理本章节的学习思路。学生进入该网站后可根据教师上传的参考资料及预习指南进行操作，并制定个人学习计划。为督促每一位学生完成既定的教学计划，更好的提高上课质量与上课效率，教师可以小组为单位开展网络学习，由小组长对组员的视频观看时长、学习计划完成情况等进行跟踪记录。针对不同学生的学习基础及学习状况，教师可为每一位学生制定不同的成绩考核标准并由组长代为发布。这样一来，既能够提高课前预习的效率，又能够让每一位学生清楚地知道个人学习方向。再者，教师可选择小组成员互相监督的教学模式，由小组成员共同完成规定的预习任务并将不同成员分工完成的不同情况计入成绩考核的范围内，这样一来，既能够确保每一位小组成员的学习计划高度完成又能够增强小组成员之间的默契程度，有助于团队意识与合作精神的全面提升。预习过程结束以后，教师可通过MOOC的留言板对学生的预习感受或个人建议等进行讨论，尊重学生在教学过程中的主体地位。

3.2课堂教学设计

教师在教学过程中可充分发挥思维导图的引导作用，帮助学生对各章节琐碎的知识点进行梳理，从而实现各知识点的串联，构建完整的财务管理知识体系。

其次，教师有必要针对学生预习过程中出现的问题进行系统讲解。前文提到，预习环节结束以后，学生可在MOOC留言板对个人预习过程中存在的问题或个人发展建议进行表達。据此，教师对班级学生的整体预习情况进行统计，从而更好的帮助学生排忧解难。

再者，SPOC教学模式的应用能够让教师通过后台数据清楚地看到各个学生的学习状态及具体的学习情况，据此结合不同章节的教学需求及教学特点对教学方法进行调整。就财务管理课程而言，起学习难度较大，学生理解起来具有一定的难度。教师选择合适的教学方法就能够有效提升教学质量及教学效率，如情境创设、案例教学等都是SPOC模式下财务管理最常应用的几种教学模式。翻转课堂教学模式的实行也是一种不错的教学方法，在此教学模式下，教师能够更加清晰的认识到个人角色的发展作用，正确认知教师与学生的角色发展关系。

学生在课堂教学过程中也要充分发挥思维导图的引导作用，通过个人线上学习状况的对比对个人尚未掌握的内容、本章节重点教学内容及认知内容进行区分，从而有针对性的进行自主学习。其次，学生可以小组为单位对个人已经掌握的知识通过MOOC平台进行分享与交流，亦或者以MOOC为核心进行小组比赛。如学生可通过相关案例资料的搜集，通过小组合作共同演绎或情境创建的方式对企业资金筹措这一章节的有关知识进行阐述。针对哪一投资方案最优这一问题，教师可引导学生通过线上辩论的方式进行讨论，依旧是以小组为单位。

为进一步提升学生的个人印象，教师可以此问题为辩题举办线上辩论赛，既增加了学生对该章节的学习兴趣又能够增加学生对该问题的理解深度。亦或者以营运资金管理这一章节的学习为例，教师可引导学生以小组为单位举办知识抢答的比赛或以头脑风暴的形式对本章教学内容进行沟通。上述教学方法的应用充满创新性，但与此同时学生也能够逐渐了解个人在本章节学习方面存在的不足或理解误区，从而优化知识结构。

从另一方面来说，教师在学习难度较大的财务管理课程中利用上述教学模式开展教学活动能够大大减少学生的消极情绪，提升学生在财务管理课堂教学过程中的参与程度，从而让学生成为SPOC教学模式的主导者。

3.3课后教学设计

SPOC模式下的课后练习可转化为在线练习模式，不需要等待教师的评判，在作业提交成功之后系统会自动给出答案。由于财务管理课程本身的特殊性，很多课后练习的完成如企业综合业务的处理等需要进行课堂实践，此时可选择线下提交及线下检验的方式。教师通过后台数据的反馈对学生作业完成情况及其中存在的问题进行了解，从而有针对性的进行纠正或补充。

财务管理课程的学习对于多项会计资格考试尤为重要，基于此，教师可利用SPOC平台为学生建立财务管理习题库，根据习题难易程度或主要考查内容的不同对其进行分类，为学生进行系统训练与针对性练习提供机会。与此同时，针对不同板块的习题教师可开设不同的讨论区，学生可在讨论区内随时与教师及其他学生进行沟通，为学生获取更高層次的思维培养创造机会。

3.4考核环节设计

spoc教学模式在财务管理考核环节的应用为其考核形式的拓展提供了多种路径。教师可根据学生在线学习时长等的具体表现及小组合作模式下各学生作业完成状况及最终考试成绩等按照一定的比例进行划分。由于财务管理课程实践性较强，在课程教学过程中不可避免的会应用大量的小组合作教学模式，因此教师可通过线上匿名投票或其他方式选取各小组表现最为优异的学生进行额外加分。这样一来既确保了考核标准多元化又让学生学有所获。

四、结束语

综上所述，SPOC教学模式在财务管理课程教学过程中的应用是时代发展的必要趋势，同时也是贯彻落实新课程标准相关要求的主要途径。教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，不断通过教学方式的改变如情境创设、案例教学方法等促进个人教学水平的提升与教学观念的转变，为学生带来更多惊喜的同时注重课程教学质量及教学效率可持续发展教学目标的实现。

参  考  文  献

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