依“藤”育“瓜”，让阅读力“开花”

纪亚妮

【摘  要】部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学，对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力，教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”，培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”，全面提升学生的阅读力。

【关键词】厚植文本阅读;嫁接课外阅读

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0183-02

Cultivating "Fruits" Through "Vines" To Make Reading Ability "Blossom"

——Take the textbooks for students of the second and third grades edited by the Chinese Department of Primary School as examples

（The Second Experimental Primary School，Tongan District， Xiamen City， Fujian Province，China） JI Yani

【Abstract】In every unit of the textbooks edited by the Chinese Department of Primary School，the reading instruction is organized based on a unit theme， therefore， it is very important to improve students' reading ability. "Reading ability" refers to students' ability of understanding， analyzing and summarizing in reading. Teachers should rely on the "vine" of the "theme" in the teaching to cultivate the "fruit" of "text reading， extracurricular reading" in order to improve students' reading ability comprehensively.

【Keywords】Intensifying text reading; Increasing extracurricular reading

一、紧扣单元主题，厚植文本阅读之“瓜”

（一）创设情境，激发阅读兴趣

在课堂教学中，要让学生有阅读的动力就要培养学生的阅读兴趣，让学生在课堂中轻松愉快地进行阅读，才能体验到阅读的乐趣。为此，在教学中创设适当的教学情境能让学生产生情感共鸣，从而爱上阅读。通过教学情境的创设，教师不仅能集中学生的注意力，还能提升自己的教学效率和学生的阅读力。

例如，在学习《听听，秋的声音》这篇课文时，教师便可通过多媒体的形式为学生播放一些有关秋天的风景视频，通过图像、声音来刺激学生的感官，使学生的注意力一下子就被吸引了过来。然后，教师再借助课件让学生讲讲有关秋天的美景。在美景的熏陶下，学生就会更有阅读这篇课文的欲望了。这样，能让学生在观看老师播放的视频中感受到秋天的美丽景色以及丰收的景象。

（二）立足文本，品读主题文章

1.品重点词句，做好赏读

部编版教材从三年级上册开始，安排了“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系，精读课文是从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后习题的设计，重点在于提高学生的阅读理解能力，促进语言的积累和运用。所以，在教学精读课文时，要抓住重点词句进行品读，做好赏读。赏读是在精读课文中重要的自然段的基础上，再进行欣赏性的阅讀，在阅读中让学生的语言建构与运用能力都能得到提升。在阅读教学中，教师可以根据赏读课文的内容，确定好赏读的段落，品读重点的词句，让学生从不同的层面和角度展开赏读。

如，在教学三年级上册的《秋天的雨》一课时，教师这样引领学生赏读课文：“请大家自由朗读课文第二自然段。请把表示颜色的词语圈出来，再用横线把有新鲜感的词句画出来，读完后再想一想：这些词语、句子为什么读起来那么美？”在教师的引导下，有的学生围绕“五彩缤纷”一词进行欣赏性阅读，有的学生边读边想象秋天的雨的样子……然后，教师再让学生思考：“课文描写秋天的雨是从哪些方面来介绍的？读着这么美的段落你的感受是什么？请你通过有感情的朗读把这种美传递给同学们好吗？”这样欣赏性的阅读教学，教师就是从课文内容的特点来设计重点段落的阅读任务，学生在这样的读——悟——读的过程中，享受到了阅读的乐趣。

2.抓相同特征，展开研读

在单元主题课文的教学时，教师想要充分引导学生进行拓展性阅读，就可以利用同一主题或者写法相同的多篇文章来展开研读。这样，对学生的语言能力以及学法的迁移运用都能有所促进，使学生的情感体验得到深化，独立阅读的能力也得到有效提升。

如三年级上册的《美丽的小兴安岭》这篇课文主要是按照一年四季春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情。课堂上，教师以作者对美丽大自然的喜爱与赞美为抓手，将《富饶的西沙群岛》《海底世界》等文本整合在一起，让学生展开群文阅读。在学生阅读之后，教师再让学生说一说：“这些课文有什么相同或者不同的地方？”经过对比阅读，学生发现这几篇文章都运用了总——分——总的结构形式，在语言表达上都具有语言优美、形象生动等特点，都能够抓住不同季节的景物的特征来描写……这样的研读，使学生的阅读量从一篇文章延伸到一类文章，习得了语言表达的妙处，提升学生的阅读力。

二、紧扣单元主题，嫁接课外阅读之“瓜”

围绕“单元主题”这条“藤”要嫁接培育的“瓜”还有“拓展课外阅读”。三年级的学生要学会积累优美词语、精彩句段，并从课外阅读中获得语言材料，并且课外阅读总量不少于10万字，因此，可以考虑从以下几个方面来拓展课外阅读。

（一）文本篇目的拓展

要提升学生的阅读力，必须要扩大学生的阅读量。教师要为学生提供优质的符合现阶段认知水平和阅读兴趣的阅读资源。阅读资源的拓展主要依托于文本素材，这样才能够保证学生阅读的内容更加具有针对性。

如部编版教材二年级下册的《中国美食》这篇课文，课文主要对部分美食做了简单的描述。在学习课文的基础上，笔者组织学生进行有关美食的课外阅读，比如《舌尖上的中国》以及学校的校本课程读本《同安传统饮食》等进行阅读拓展，不仅可以让学生了解更多的美食，同时還能够培养学生热爱美食、热爱生活的情感。

（二）单元主题的拓展

在提升阅读的教学中，要进行教学手段的创新和变革，重视阅读方法的传授。所谓的“授人以鱼不如授人以渔”，掌握方法至关重要，教师要注重学生主体作用的发挥，可以采用“自主探究式”的阅读方法。

如三年级上册学习了安徒生写的《卖火柴的小女孩》后，笔者组织学生重新再阅读《安徒生童话》这本书。在指导阅读中，首先让学生做好摘抄，再将学生分成若干个小组，每个小组仔细阅读其中的一个经典童话。对于小组内的成员进行分工并布置不同的阅读任务，如：A同学负责寻找难理解的词语并注解;B同学负责查找故事中的主要人物的性格特点并记录在笔记本上;C同学负责概括每个小故事讲什么，你有什么收获等等。小组内通过“共同阅读 ——寻找问题——探究答案”的方式来进行阅读，不但彰显了学生的学习主体地位，同时也增强了学生的责任感和使命感，提升阅读力。

三、结语

总之，在阅读教学过程中，需要教师充分发挥文本的魅力，创新阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，促进学生语文素养的全面发展，从而提高阅读教学的效率和质量，有效提升学生的阅读力，让阅读力在教学中开花。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2018（07）.

[3]沙沙心语.如何培养孩子的阅读力[M].苏州：古吴轩出版社，2017（09）.

[4]柳文霞.插上阅读的翅膀，提高学生的阅读能力——培养小学生阅读兴趣的策略[J].华夏教师，2020（20）.

（责任编辑  李  芳）