课程思政视域下高职英语教学情境设计——以中国国庆节“Chinese National Day”教学设计为例

冷枝楠

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002）

高职英语作为培养学生英语专业能力、方法能力与社会能力的学习领域，不同于学科体系的课程，是工作过程系统化与理论实践一体化课程，是由多个与生活和工作相关的学习情境构成。每个学习情境均具有完整的工作过程，学生通过多个学习情境的学习，做中学，由简单到复杂，按职业成长规律获取职业能力，形成价值观。每个学习情境均以活动为载体，知识、技能与思政元素融入活动过程之中，活动关联的学习材料具有工具性和人文性特点，活动的过程是实践知识技能与思政元素形成成果的过程。在高职人才培养过程中育人作用不可替代，应该充分发挥英语学习情境教学的育人功能，在教学内容与过程中系统挖掘与融入思政元素。课程思政视域下高职英语学习情境设计环节是实现英语教学协同育人的核心环节，针对课程思政视角下现阶段英语教学情境设计存在的问题，探讨其合理规划与设计，让英语教学实现协同育人的目标。

一、课程思政视角下现阶段高职英语情境教学设计存在的问题

（一）教学目标缺乏明确性

高职英语教学应有明确的职业能力目标和育人目标。现阶段高职英语课程学习情境教学中教师重视职业能力（专业能力、方法能力与社会能力）目标设计，做到了职业能力目标设计明确具体；轻视育人目标设计，育人目标模糊不清，写上装门面的素质目标作为育人目标应付各级各类教学检查。

（二）教学内容缺乏人文性

为了调动学生学习英语积极性，培养学生跨文化交际能力，现阶段大多数高职英语教材学习情境中活动载体的阅读材料都以西方文化知识为背景，含有中国传统文化的资料很少，同时在学习情境教学设计中，大多数教师会将西方国家的文化、习俗、人文知识及节日加入活动中，忽视了英语教学人文性对学生思政教育的重要作用，英语学习情境中与活动相关教学材料选取重视工具性忽视人文性，缺少中国元素和社会主义核心价值观思政元素，与课程思政要求的教学材料不匹配。

（三）思政元素挖掘融合缺乏系统性

学习情境有完整的工作过程，具有实践性特征。“咨讯、计划、决策、实施、检查与评价”工作过程六个环节都能融入思政元素让学生实践，工作过程也是行动导向教学法运用的教学过程。现阶段英语学习情境教学设计中仅在活动内容中按学科体系课程挖掘与融入思政元素，忽视了学习情境理实一体化与工作过程系统化特征，对学习过程中挖掘与融入思政元素不够，致使学生学习活动过程与思政元素不能紧密结合，学生不能运用思政元素做中学形成社会主义核心价值观。

（四）教学评价缺乏完整性

现阶段对英语学习情境的教学效果主要是采用过程性评价，过程性评价内容主要是对学生在活动过程中职业能力（专业能力、方法能力与社会能力）进行评价，对学生思想政治评价虚化，学生在学习过程中表现的思想道德行为和价值观没有给予评价。

二、课程思政视角下高职英语情境教学合理规划设计要素

（一）明确情境教学育人目标

结合学习情境活动载体，制订育人目标。高职英语学习情境教学目标除了职业能力目标外，还应在《高等学校课程思政建设指导纲要》教高[2020]3 号指导下，结合学习情境与活动关联的知识技能和工作过程，制订明确具体的育人目标[1]，知识目标主要是让学生掌握职场生活与工作中常用的语言知识；能力目标主要是让学生在仿真的职场生活与工作环境中运用所学的言语知识进行听、说、读、写、译的训练，培养学生在未来职场生活与工作中使用英语进行交流的能力；育人目标主要是结合活动与工作过程让学生增强国家与民族意识、树立全球意识、体验四个自信、提高思辨力，形成社会主义核心价值观，养成自信、进取的人格品质与责任、诚信、团队合作、创新的职业素质。

（二）选择兼具工具性和人文性教学材料

实现学习情境中知识技能与思政元素有效融合是实施课程思政的核心[2]，学习情境中活动的设计，应选择传播中华优秀传统文化的中国故事、中国习俗和中国节日活动作为学习情境，让思政元素从活动中自然生成，实现活动与思政元素有效融合。大学外语课程是我国高校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重属性[3]。就工具性而言，外语课程旨在提高学习者听、说、读、写、译的外语综合能力；就人文性而言，学习跨文化交流知识与培养跨文化交际能力是外语课肩负的重任。语言本身就是文化的载体，语言技能训练可以依托思想政治文化内容[4]。英语学习情境教学在对学生进行语言技能传授的同时，可以选取与实现育人目标关系密切能直接融入思政元素的活动载体（如引入与“爱国、敬业、诚信、友善”价值观相关的英文语料）让学生掌握单词，表达法等语言知识，提高学生职场英语交流能力，让学生形成社会主义核心价值观。

（三）采用行动导向的教学方法

高职英语学习情境教学应采用行动导向教学方法、运用翻转课堂教学模式进行交互式教学，融社会主义核心价值观于学生完成活动任务的学习过程中，做中学，让学生在活动过程中获取职业能力、形成价值观。听说任务与读写任务内容从简单到复杂关联递进，学生通过完成听说任务掌握读写任务中要运用的单词和表达法，通过完成读写任务运用听说任务中己掌握的单词与表达法提升职场生活中英语阅读、翻译与写作能力。对于教学活动中融入人文性读物，在先前结合读物掌握与读物关联的词汇和表达法的基础上，布置英语读写任务，培养学生自主学习能力，促进学生思考进行价值选择；然后组织小组用英语讨论，融社会主义核心价值观于讨论过程中，促进学生价值观内化，培养学生交流协作能力；最后教师点评学生写作成果，让学生在完成读写任务过程中形成正确的价值观。在教学过程中应充分利用信息化教学手段，综合运用任务驱动法、讨论教学法、案例教学法，促进学生对知识技能的掌握和价值观的内化，让学生形成人格品质、养成职业素养。

（四）实施知识、技能与育人一体化的情境教学效果评价

对英语学习情境教学效果的评价，在评价主体上要多方评价：采用自评与他评相结合，从单一评价主体转向多元评价主体，既要让学生自我评价，还要实施学习小组评价和教师评价；在评价内容上不仅要评价学生对知识技能的掌握程度，还要评价学生在学习过程中团队精神和社会主义核心价值观（如诚信、守纪等）的行为表现。

三、课程思政视角下高职英语庆祝国庆节情境教学设计实例

学习情境：Chinese National Day 中国国庆节（2 学时）

（一）学情分析

我校开设一学年的英语教学计划，教学对象是高职一年级学生，高职低年级学生形象思维能力强，逻辑思维能力较弱，学习英语消极，成就动机缺失：高职学生中有一部分是通过单招进入学校，还有一部分以较低的高考成绩进入高职院校，学生的文化课基础普遍较差，尤甚是英语，总体水平低，词汇量匮乏，语法薄弱，学生对英语没有兴趣，也没自信能够学好，学生通常认为进入高职院校后就不用再学习英语了，对学习英语没有热情甚至抗拒心理严重。

（二）教学目标

1. 知识目标:让学生掌握国庆节及庆祝方式相关单词和表达法（people’s republic of China,anniversary，founding, celebrate, communist party,parade, flag-raise and etc）

2.能力目标: 能够理解本部分阅读材料中的相关表述，能够复述和描述中国国庆节的由来和庆祝活动。

3.育人目标:让学生在合作学习中产生合作意识、参与意识、提升学生自主学习与交流协作能力、形成团队精神与社会主义核心价值观；让学生体验四个自信、体验作为中国人的自豪感；增强学生国家意识，激发学生爱国情怀。

（三）教学重点

1. 理解本部分阅读材料中的相关表述。

2. 用句子描述节日的写作能力。

（四）教学策略方法和手段

根据学情，在教学中从学生兴趣入手，运用现代多媒体教学技术教学适应学生形象思维，以视频热身，激发学生学习动机，让学生合作学习，及时进行成果展示，教师采用赏识评价让学生产生成功心理，吸引学生积极参与课堂活动，完成学习任务；采用情境导入法、自主学习法、任务驱动法、小组讨论法等教学方法，运用信息化手段，通过我校云教学平台的开放课程为学习平台、随行课堂APP（We learn APP）、Quizlet APP、微课视频作为平台补充，QQ 学习群实时答疑，作为课前课后师生和生生学习交流平台，实现信息化教学手段多元化。

（五）教学内容

1. 导入和热身视频

庆祝国庆节七十周年阅兵和群众游行视频

烈士纪念日向人民英雄敬献花篮仪式视频

2.阅读材料

Text A：Chinese National Day（中国国庆节）

Text B：Let the World be proud of us（让世界为我们而自豪）

3. 练习材料

Looking at the text

Work with words

4. 欣赏歌曲《My homeland》

5. 写读后感

（六）教学实施（见下页表1）

四、课程思政视角下高职英语情境教学设计反思

学习情境庆祝国庆节选择介绍中国国庆节的中国元素英文阅读材料，教学内容选择观看烈士纪念日向人民英雄敬献花篮仪式视频和庆祝中华人民共和国成立七十周年国庆阅兵和群众游行视频，思政元素爱国主义精神与四个自信思政元素寓于教学材料之中，学生通过英文阅读、观看视频，了解新中国来之不易，建国七十周年成就巨大，爱国热情与民族自豪感油然而生，国家兴亡匹夫有责责任感与使命感变成了自觉，四个自信更加坚定。寓职业素养思政元素与核心价值观思政元素于教学过程中，通过线上与线下，课内与课外混合教学模式运用及任务驱动、小组合作学习教学方法，学习自主学习能力提升，团作协作意识增强，获得了英语知识与技能的同时职业素养在学习过程中得到了养成；通过对学习过程中诚信守纪考核，社会主义核心价值观形成。

表1 教学实施

总之，课程思政视角下高职英语学习情境教学设计，应从教学目标、内容、方法、评价等要素入手，在活动内容与过程中系统挖掘融入思政元素。育人目标必须明确具体，应选择与活动载体关联且兼具工具性和人文性的教学材料，采用翻转课堂教学模式，运用任务驱动、小组合作教学方法，采用多方多元过程性课堂评价方式。在教学情境活动设计中，应充分认识语言教学既有工具性又有人文性的特点，将社会主义核心价值观及中华优秀传统文化融入到活动载体与活动过程中，让英语情境教学取得协同育人的实效。