产出导向法在初中英语写作教学中的效果研究

赵芳艳 袁毅

【摘要】从一定程度上说，英语写作可以体现英语学习者的综合语言运用能力。写作教学一直是初中英语教学中的一大难点，调查发现，初中英语写作教学中一直存在着“重输入，轻输出”的现象，学生的写作兴趣、写作信心和写作能力都有待提高。文秋芳教授曾经在《输出驱动假设与英语专业技能改革》一文中提出：从心理语言学的角度去看，输出比输入对外语能力发展产生的驱动力更大。因此，在初中英语写作教学中运用产出导向法可以有效激活学生大脑中的现有图式，调动学生的英语写作兴趣，使其改变写作态度并提升写作自信心。

【关键词】产出导向法;初中英语;英语写作教学

【作者简介】赵芳艳（1996-），女，汉族，陕西咸阳人，陕西理工大学外国语学院，硕士，研究方向：学科教学（英语）;（通讯作者）袁毅（1975-），女，汉族，陕西咸阳人，陕西理工大学外国语学院，副教授，研究方向：跨文化交际、英语教学。

一、 产出导向法

20世纪70年代各种外语教学方法层出不穷，甚至一度出现了外语教学方法热的局面，然而到了20世纪90年代不少学者提出外语教学已经进入“后方法时代”[2]，有的学者声称“方法已经死亡”，[3]甚至断言在能够预见的未来里不会再有新的方法出现等，然而就在“后方法时代”的局势下我国学者们创建了“产出导向法”，一举攻破了“后方法时代”流言[4]。

产出导向法经历了近10年的发展与演变才逐渐完善。产出导向法的发展经历了从输出假设到输出-输入促成假设再到后来的“产出导向法”。这一理论由教学理念、教学假设、教学流程三部分构成。教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，决定课堂教学方向和总体目标，它以学习为中心，重视“全人教育”和“在做中学”;教学假设是课堂各教学环节的理论依据，要逐个进行检验，它主张学用一体，更加关注“输入”和“输出”的作用，倡导学中用，用中学，边学边用，边用边学;教学流程是实现教学理念和教学假设的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段[4]。 教学流程主张以评为学，强调以语言运用为基础组织课堂教学[5]。

二、 初中英语写作中存在的问题

初中英语写作中存在的问题可以从“教”和“学”两个角度分别进行介绍。

在“教”的过程中主要存在的问题有：教师“重输入，轻输出”的现象是最为常见的，有研究表明二语习得不能單靠大量输入还需要适时输出;也存在有的教师不能很好地根据学生实际情况及时调整教学策略，甚至有的教师采用“百人同法”的方式进行死板教学的现象;其次如何选择恰当的写作内容也是初中英语写作教学中教师们常常面临的难题;最后教师还面临着如何调动学生写作积极性的难题。

在 “写”的过程中存在的难题主要有以下几点：第一、书写习惯差，标点符号乱用、错用，不能正确使用大小写字母;第二、学生写作时，内容空洞，缺乏深入思考，无法及时准确地调动知识储备，大数情况下只局限于把题目中给的汉语句子进行翻译，没有自己的见解，词汇量匮乏，写作时以简单句居多，不能很好地将所学的句型、词法、语法正确地运用于写作;第三、学生对于写作的畏难情绪比较严重，最突出的表现就是怕犯错，不敢进行试错等。

三、 研究对象与方法

1. 研究对象。本次研究对象为笔者教育实习期间授课班级的110名初一年级1、2班两个平行班的学生，在入学考试中两个班的英语写作平均分分别是13.1 和13.2，写作分数相差不大，在研究过程中将1班作为实验班采用产出导向法进行写作教学，2班作为对照班采用过程教学法进行写作教学。

2. 研究工具。（1）问卷和访谈。在实验前，利用周内早上某两节英语课开课前15分钟给两个教学班的110学生发放第一次调查问卷，其中回收有效调查问卷为102份，首次问卷主要用以收集学生对于英语写作的态度，以及在写作学习中经常遇到的困难、学生希望的写作教学模式，以此得到的数据可以通过归纳整理用于指导初中英语写作教学，验证产出导向法在初中英语写作教学中的有效性。实验结束后在某节英语课前又对实验班的学生进行了一次问卷调查，收集学生在使用产出导向法用于写作教学之后的感受以及对写作课的态度。

在实验前，英语教师利用空闲时间分别对本校不同年级的15位英语教师进行大约30分钟访谈，主要询问教师在写作教学中存在的困惑或问题，教师对利用产出导向法进行写作教学的态度和意见。

（2）测试。本次测试共分为了两次，分别为前测和后测;前测用于测试学生在使用产出导向法之前的写作水平，而后测主要是为了测试实验班学生在接受了产出导向法用于教学之后的写作水平，将两次的测试结果进行对比分析，得出实验结论。

（3）课堂观察。课堂观察主要用于观察实验班和对照班不同学生在课堂上的表现和参与度，本次调查中笔者采用写“观察日记”的方式记录学生的变化，以期给本文提供翔实可靠的数据。

3. 数据收集与分析。笔者采用问卷、实验、录音和记观察日记的方式，将所得的问卷进一步利用其他数据分析工具进行分析，将对照班和实验班不同的实验结果进行对比分析，将录音转化为文本，利用对话文本进行探究与分析，将观察日记中所记录的内容进行深入分析和解读。

四、 产出导向法在写作中的效果

研究发现，产出导向法在初中英语写作教学中有以下效果：

1. 有效激发学生大脑中已有图式。通过研究可以发现，采用产出导向法进行写作教学的第一步就是驱动环节，也就是给学生创设情境，让学生产生新奇感，使学生产生兴趣[1]。教师可以采用列提纲，列出即将在写作中要使用的词语，以及写作魔方等活动激活学生大脑中已有的图式，如此一来，教师的在课堂上的作用不再单是“控制者”而是“促进者”，能够给学生创造写作机会，让学生有效地激活大脑中已有的词汇、句式、句法，然后进行有效输出，改变以往教师“重输入，轻输出”的现象。让学生将学到的“死”知识能够通过合理有效的方式进行输出，不断更新学生的知识库，通过不断的练习巩固提升写作技能。

2. 有效调动学生写作兴趣，改变写作态度。产出导向法用于教学环节的第二步就是促成，在这一阶段教师要帮助学生构建任务完成所需要的脚手架，将接受型的知识转化成产出型知识。学生在教师的指导下对输入的材料进行选择性处理。在这一阶段的主要任务就是将学生经常使用的、比较熟悉的低级词汇替换为比较高级的词汇，让学生在每一次练习中都有所提升。教师在这一阶段的角色为“资源提供者”。诸如此类，比较常见的写作教学活动有：同近义词替换，句子模仿与改写等，不断更新学生的词汇库，扩充词汇量，让学生在不断学习中意识到自身的不足，在不断地输入练习中体会到学习的乐趣，改变以往对写作的态度。在教学中教师尽可能多的组织此类活动，让学生在相互学习中不断成长。

3. 有效提升学生写作自信。“以评促学”阶段的“评”可以分为即时评价和延时评价，但是无论是哪一种评价方式都是教学流程中常用的手段之一，教师在学生完成写作活动结束后可采用自评、同伴互评或者教师评价等不同方式，对学生的写作任务进行评价。教师可以组织学生现场“作品”展示，以满足学生的成就感，激发进一步进行写作的热情[6]，再加之教师适当的点评，以及适当技巧性和方向性的引导，学生很快能够进行修改，完全完成写作任务，有效提升写作自信，同时教师在教学过程中对学生的进步行为和其他优秀活动也可以进行夸赞，提升学生自信心，评價也是教学环节中不可或缺的一步。

五、 结语

“产出导向法”运用于英语写作是解决外语写作教学中学用分离现象的有效途径之一。在写作教学过程中教师首要考虑的问题就是如何让学生进行有意义产出的问题;其次是通过驱动环节创设情境，让学生尝试产出，意识到自身的不足，进一步激活学生学习的欲望;然后选择合适的促成手段帮助学生构建脚手架。在这一环节教师不能只依靠学生自己，要予以指导。最后是评价环节，利用评价环节再次调动学生的写作热情。将产出导向法应用于初中英语写作教学时倡导以教师为主导。学生为主体的双主原则[5]，尽可能让学生都参与到教学环节和教学活动中去，充分调动学生的积极性和主动性。

参考文献：

[1]Brown D. English Language teaching in the “Post- Method” era： Towards better diagnosis， treatment， and assessment[A]. In J. C. Richards & W. A. Renandya（eds.）. Methodology in Language Teaching[C]. Cambridge. England： Cambridge University Press， 20049-18.

[2]Kumravadivelu B. Understanding Language Teaching： From Method to Postmethod[M]. New York& London： Routledge， 2006.

[4]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358

[5]文秋芳，毕争.产出导向法与任教学法的异同评述[J].外语教学，2020（4）：41-46.

[6]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.