强化英语主题语境阅读教学提升学生思维品质探讨

陆玲

摘 要：强化英语主题语境阅读教学，能培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，挖掘和拓展学生思维的深度和广度，提升学生的思维品质。文章结合教学实践，对强化英语主题语境阅读教学提升学生思维品质进行探讨。

关键词：高中英语;思维品质;主题语境;阅读教学;逻辑性;批判性;创新性

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0122-02

思维品质作为英语核心素养中一项非常重要的学科素养，对培养学生良好的思维习惯及提升英语学习能力具有重要的促进作用。在英语教学过程中，对学生的思维品质进行培养尤为重要。阅读作为语言和思维相互作用的过程和结果，可以成为对学生思维品质进行有效培养的重要途径，而阅读教学中学生对主题语境和语篇理解的深度，将直接影响学生思维发展水平和语言学习成效。因此，英语阅读教学要注重阅读文本的主题语境，以提升学生思维品质为方向，促使学生不断提高思考辨析能力。

一、英语阅读教学对学生思维品质培养的基本现状

当前的英语阅读教学在教学活动多种模式的推动下，具有一定活力。但很多教师还是受到传统教学模式影响，在看似热闹的课堂教学氛围中，教学基本还处于对文本字面的翻译和理解、对文本重点词组句型语法进行解读等表面信息处理阶段。此外，很多英语教师对教材文本的理解还存在着不全面的问题，对文本的主要内容、主旨以及基本结构缺乏必要的分析。在阅读教学设计时对有思维含金量的活动设计不足，以文本意义的挖掘能力有限，逻辑性的教学任务偏少，对学生分析归纳、判断理解等思维活动的训练不到位。在课堂提问环节设置上，还更多地停留在对文本信息提取为主的阶段，事实性问题占比过高，设计的问题缺乏必要的连续性和递进性。这种低思维水平的阅读教学模式，使学生的思维受限，学生在英语阅读教学中思维的逻辑性、批判性和创新性始终得不到有效提升。因此，通过开展主题语境阅读教学提升学生思维品质势在必行。

二、英语主题语境阅读教学中提升学生思维品质的举措

带有主题意义的语篇是训练思维能力的平台，学生对主题意义的探究可以优化对阅读文本理解的程度和语言学习的效果，并进一步提升思维发展水平。因此，英语阅读教学应充分利用主题语境阅读提升学生思维品质，让思维活动贯穿整个学习过程。

1.应用递进问题链，实现对学生逻辑性思维的培养

在英语阅读教学中，提问是一种十分有效的阅读辅助方式，也是对学生思维品质进行培养的重要方式。每一篇阅读文本都有主线和主题，教师应该在阅读教学中围绕主题意义创设相应语境，以提问的方式帮助学生对文本信息脉络及其内在逻辑进行梳理，进而对阅读文本的主线和主题意义进行归纳和提炼，这样可以促使学生对阅读材料的分析能力得到提升。为了能让学生更好地理解阅读材料中的文本信息，教师在设置问题的时候要对问题的递进性和层次性高度重视，要做到由简入难、由表及里，帮助、引导学生对问题展开推理分析、概括归纳，从而实现对学生逻辑思维的培养。

以“8A Unit 5 Reading：The story of Xi Wang”为例，在课前导学阶段，教师可以问“What do you think the story will talk about？”，将学生的思路打开并锻炼学生预测性思维能力，再列出具有递进性的问题链，引发学生的深入思考。先设置一些比较简单的事实类问题，使学生阅读之后就能将答案直接找出来，比如“What does the name 'Xi Wang' mean？ How much did Xi Wang weigh when she was born？ What problems may she meet？”等。这些问题的提出，能让学生对全文有更好的把握，然后在此基础上提一些理解类问题，如Why should we help Xi Wang？How can we help her？之后是应用类问题，如“Can you make a speech on Xi Wang？（growth process， problems， solutions）”。在做好充分的铺垫后提一些分析类问题，如“Does the writer have confidence in pandas' future？”。最后可以提一些创造类问题，如“What else can we do to protect giant pandas？What can we do to protect wild animals？”。最后几个问题的难度明显比前几个问题大，需要学生在对全文准确把握的基础上将答案分析归纳出来并进行发散性思考，能加深学生对人与自然（野生动物保护）主题理解的深度，实现对学生逻辑性思维的培养。

2.利用阅读任务设置，实现对学生批判性思维的培养

在英语阅读教学过程中，教师可以充分利用主题语境设计相应的阅读任务，有效开展英语阅读活动。教师可借助学习小组成员之间及各小组之间的交流和探讨，培养学生分析推理能力。教师要积极引导和鼓励学生大胆提问、勇于探索、敢于质疑，同时要注意为学生思考和分析留出足够的时间，并适当点拨与启发，让学生建构多元文化视角并对事物作出正确的判断，实现对学生批判性思维的培养。

以“8B Unit 5 Reading：When in Rome”为例，课文主要描述的是manners in the UK，但阅读课不能止步于此，不仅要read the lines，还应read between the lines，read beyond the lines。在人与社会（旅游与文化）主题语境下，教师可通过对中外文化进行概括、对比和评价等方式，阐释文本表达的文化内涵，实现对学生批判性思维的培养。可以设计一些学生比较感兴趣的活动，如仿照课文进行采访：Make a new interview about manners in China.让学生在对文本理解的基础上抓住采访的要点，对知识进行内化。仿照课文进行调查：Make a survey to compare the similarities and differences between manners in the UK and manners in China.让学生通过中英礼仪的对比对中西方文化形成更深刻的认识。可以进行辩论，Do you think it necessary to say "please" or "thank you" all the time at home？在辩论过程中，学生通过对不同观点的讨论，可以提高鉴别、分析和评判能力，并在为自己的论点寻找论据的过程中进一步发展批判性思维。可以进行报告：How can we behave politely at school？以此鼓励学生将所学知识灵活运用到生活情境中，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.利用课后拓展活动，实现对学生创新性思维的培养

课堂45分钟对于阅读训练远远不够，教师应合理利用课后时间进行拓展和延伸。教师可根据课内阅读文本主题语境有针对性地布置课后拓展学习，如仿写、手抄报、阅读沙龙、看相关小说或电影、撰写读后感或影评、角色扮演及自编小品舞台剧等。教师应给予学生必要的帮助和引导，让学生先在充分理解阅读文本的基础上独立思考，再通过小组合作的形式进行思维碰撞，创造性地表达自己的观点，有效激发多元思维和创新思维。

以“8A Unit 7 Reading： Seasons”为例，本课是Reading中为数不多的诗歌形式，主题语境为人与自然（四季），不同于其他阅读文本。为此，教师可引导学生关注这些独特的地方，比如韵律和意境等，让学生通过阅读相关报刊、仿写诗歌等课后活动，更好地认识诗歌，更好地理解人与自然的关系，进一步发展学生的创新思维。

在阅读教学中，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，从多角度对文本进行解读，灵活运用追问、分析、对比等策略，一步步拓展思维深度，实现学生逻辑性、批判性和创新性思维的拓展。要把课内外相结合，激发学生参与阅读的兴趣，带动学生深入钻研文本，真正实现学生思维品质的提升。

三、结语

总之，要培养学生的思维品质，教师就应从自身出发，转变传统观念，改变传统教学模式，以新课程改革精神为指导，通过开展英语主题语境阅读教学对学生的思维品质进行有效培养，促进学生英语学科核心素养的发展，助力学生成长成才。

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