中职电工技术基础教学中的设疑技巧探究

杨桂敏

摘 要：教师在教学中要通过设疑的方法，激发学生的求知欲望，有效提升电工技术基础教学质量。文章主要以部分电路欧姆定律为例，分析设疑在电工技术基础教学中的作用，探讨电工技术基础教学中的设疑技巧，指出教师要引导学生质疑、在教学活动中巧妙设疑、注重自身的设疑技巧，不断提高学生的学习效率。

关键词：中职;电工技术基础;设疑;电路;欧姆定律

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0070-02

“电工技术基础”作为一门电子信息专业的基础课程，主要让学生充分掌握直流、交流电路的概念、基本定律及其简单的分析和计算方法，电磁感应、磁场的基本概念及定律，电动机、变压器、谐振电路的工作原理等基础性知识。由于该课程的知识复杂且难度较高，教师在具体教学中要注重激发学生的学习兴趣，通过设疑的方法吸引学生的注意力，引导学生积极思考，不断提高学生的学习效率。

一、设疑在电工技术基础教学中的作用

在电工技术基础教学中，设疑的作用主要表现为以下几方面。

1.有助于激发学生自主学习的兴趣

兴趣是学生实现有效学习的主要动力，因此，在具体的教学中，教师可巧妙设疑，根据课本的特点、学生的实际学习状况、教学方法等，将学生引入到疑问情境中，进而使学生学习电工技术相关知识的兴趣得到充分激发，自主学习能力得到有效提高。

2.有助于教师角色的转变

要想使学生转变为高效的学习者，教师就需要在教学中重视疑问的设置，将课本中的知识尽量设计成教学方案，引导学生对问题进行自主探究，并在实践探究中获得和掌握相关的知识。在该过程中，教师要扮演好组织者、引导者的角色，其主要任务就是引导学生积极探索知识，引导其自主获得知识，通过教师设置的疑问不断提出新问题、分析与解决问题。

3.有助于学生自主探究能力的提高

在学生对设疑深入探究的时候，教师不能放任自流，要给予相应的引导和适当的点拨。在学生思维转折的地方，或者学生遇到无法有效解决问题时，教师要给予相应的点拨，并给予学生相应的启发，使学生顺利解决问题，这有助于学生自主探究能力的提高。

二、电工技术基础教学中的设疑技巧——以部分电路欧姆定律为例

1.引导学生质疑

首先，教师要培养学生的质疑能力。相关调查显示，年龄越低的学生，其在课堂上的思维表现越活跃，即课上课下提出的问题很多，甚至会提出匪夷所思的问题。而随着学生年龄的逐渐增长，注重质疑的学生越来越少，这不仅受学生性格、心理等因素的影响，而且与教师不习惯设疑、不引导学生主动质疑有关。基于此，教师在电工技术基础教学中要注重对学生的疑问进行肯定，并给予耐心的解答。其次，教师要鼓励学生积极主动质疑。教师在电工技术基础教学中，要注重培养学生的提问意识，并通过设疑引导学生主动发现问题，尤其是对关键词的有效理解。因此，在对新课进行讲解时，教师要通过设疑引导学生对疑问进行探讨与质疑，并对知识进行总结。例如，教学“部分电路欧姆定律”时，教师可设置疑问：“欧姆定律适用于任何电路和任何元件”这句话对吗？“电阻元件的伏安特性曲线是过原点的直线时，称为线性电阻”这句话对吗？学生则通过教师的设疑，对其进行质疑，进而有效理解与掌握欧姆定律的相关知识。

2.在教学活动中巧妙设疑

教师在具体的教学中，要通过设疑的方式，让学生带着疑问学习。教师设疑的内容通常包括基本的概念及公式的应用、定理的运用等，并在重难点知识的学习以及关键、困惑处的学习中设疑，引导学生深化对该部分内容的学习。而学生要更好地解决教师设置的疑惑，就需要熟读教材，并在熟读中深思，从而有效掌握该部分内容。例如，教学“磁路定律”时，其主要就是对磁路欧姆定律进行讲解。教师先对磁路欧姆定律进行讲解：通过磁路的磁通与磁动势成正比，与磁阻成反比，即φ=。然后，教师引出直流电路欧姆定律的相关知识，并在此基础上引导学生对直流电路与磁路中的欧姆定律的联系与区别进行辨析。教师还可通过启发诱导的方法，对课本中的重难点问题进行阐述，并让学生以旧知识为出发点进行深入思考，或者通过增设同类的方法引导学生对比学习，或者引导学生读教材进行深层次的思考。除此之外，教师还要注重教材内部的逻辑关系，进一步提出问题，并通过设疑诱导的方式，有效激活學生的思维，促进学生的智力发展。

3.注重自身的设疑技巧

首先，在教学最佳处设疑。教师设疑的有效选择可以使教学效果得到有效提高，并对学生的信息进行及时反馈。教学最佳处的设疑，通常有以下情况：学生疑惑不解，感到困顿的时候;学生受旧知识的影响，无法进行知识迁移时。例如，教学“闭合电路的欧姆定律”时，教师可指出：闭合电路内的电流，与电源电动势成正比，与整个电路的电阻成反比。其中，外电路上的电压降（端电压）U=IR=E-IR0，内电路上的电压降U'=IR0，电动势等于内、外电路压降之和，即E=IR+IR0= U+U'。在教师完成知识讲解后，学生如无法顺利完成该知识的理解与应用，此时教师就可举例：如图（图略），若电动势E=24 V，内阻R0=4 Ω，负载电阻R= 20 Ω，试求：电路中的电流，电源的端电压，负载上的电压降，电源内阻上的电压降。然后，教师引导学生根据讲解的内容对问题进行解决。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能确保学生认真研读教材。

其次，重难点处设疑。教学内容是否能被学生所接受，大部分取决于教师讲解时对本节重难点知识的把握。教学经验相对丰富的教师，其通常会在备课的时候根据重难点知识，对教学方法进行合理选择，并对重难点知识进行恰当的设疑。教师在设置问题时，还要经过严密的思考，以确保学生能够有效理解。例如，教学“磁场与磁路”时，该部分内容的重难点是掌握全电流定律与磁路欧姆定律。教师可设疑：磁路欧姆定律是不是不能用磁路计算，只能做定性分析？电路是线性范围，磁路是非线性的，对吗？磁路中，磁势为零时，磁通是否一定是零？

再次，关键处设疑。在教学的关键处设疑，不仅对教学有着承前启后的作用，而且能使学生具备高效的学习状态。教学关键处不仅体现在重难点知识上，而且体现在内容和内容间关系的知识上。因此，教师在教学中要敏锐地捕捉学生学习的信息，巧妙、及时设疑，以使学生学习的积极性与兴趣得到有效提高，进而提升学生分析问题、解决问题的能力。

三、结语

综上所述，电工技术基础教学中的设疑技巧，其不仅是教学技巧、教学方法的问题，而且是教育观念、教学原则的问题。因此，教师在具体教学中要注重自身教学观念的更新，明确学生在教学中的主体地位，通过引导学生质疑、在教学活动中巧妙设疑、注重自身的设疑技巧等，使学生善于思考，并在学习中善于质疑，进而不断提高学习效率。

参考文献：

[1]齐彩霞.浅谈《电工技术》课程教学过程中存在的问题及优化措施[J].计算机产品与流通，2019（10）.

[2]张若安，吴金华，李健.以实践为导向的电子电工技术教学模式探析[J].湖北农机化，2019（19）.

[3]叶丹茜，陈俊锋.《电工技术基础》项目化教学改革实践探索[J].教育现代化，2019（14）.

[4]张华荣.项目教学法在中职电工技术基础与技能课程教学中的应用[J].职业教育，2017（06）.