高中化学复习回归课本的研究

张燕芬

摘要：高考复习是高中阶段教师所要开展的重要教学阶段，学生将通过高考复习做好迎接高考的准备。而在当前，相关研究已经证明了高考复习回归课本的重要性，所以作为教师要对复习内容进行调整。本文针对高考化学复习回归课本的相关内容进行了研究，重点阐述了高考化学复习回归课本的重要性并明确了实施化学高考复习回归课本的时机，提出了复习回归课本的有效教学策略。

关键词：高中化学;高考复习;回归课本的策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-060

复习教学最大的意义就是帮助学生实现对曾经学习的知识进行再回顾，将过去松散的知识点串联成网，形成知识体系，帮助学生解决复杂的综合性题目。而高考的特点恰恰是极强的综合性。在完成了高中阶段的基础知识学习之后，学生虽然会对知识有一定的认知，但其无法将知识点有效地联系起来，这就使得学生在解决综合题目时难以快速进行。为了使学生通过复习快速解决综合性题目，教师需要认识到教材的重要性，做到从教材出发进行复习，再由此延伸进行练习，最终再回归课本，完成整个复习计划。但在当前的高考化学复习教学中，笔者发现有很多教师对于复习回归课本的认识并不到位，其在一轮复习时没有强调教材的重要性，而是用题目来替代课本知识的复习，影响了复习的效果。针对如何提高高考化学复习的有效性，笔者结合自身教学实际，从复习回归课本的具体策略入手，谈谈自己的看法。

一、高考化学复习回归课本的重要性

课本是教学的重要依据，也是教师开展教学的重要工具，在复习教学中，教师能否有效地将课本利用起来，帮助学生实现基础知识内容的复习，也直接影响到化学复习教学的质量。近些年，随着高考改革的稳步推进，高考愈加强调教材基础内容的考察，基础题目的占比也有所提升，在此情况下，学生能否掌握基础知识内容的学习，直接对其高考的成败产生影响。所以作为高中化学教师在复习时，就需要回归课本。

二、当前教师在回归课本复习方面的不当认知

1.忽视教材作用，偏向题海战术

部分化学教师对于当前高考的发展现状认知不当，没有认识到回归教材复习的重要性。认为复习应该围绕着解题练习来进行，在这一不当思想的影响之下，教师的复习教学偏向于解题训练和知识拓展，对于教材本身作用的发挥，却明显的忽视。

2.缺乏系统引导，学生复习受阻

复习所针对的虽然是学生所学过的知识，但其目的是实现对已有知识的总结和整理，故化学教师在开展高考复习时就应该对学生进行系统的引导。而在当前的复习教学中，很多教师没有认识到系统引导的重要性，将基础复习的任务直接交给了学生，这就使得学生复习的有效性较差。

3.考点不够明确，复习效果较差

为了实现学生对课本的有效运用，实现知识内容的明确，教师需要能将高考的考点明确出来，并联系课本进行定位，使学生认识到哪些内容是重要考点，需要重点复习。但在当前的教学实际中，很多教师没有将这一点重视起来，复习效果较差。

4.检查评测缺失，问题无法凸显

检查评测是复习教学的重要构成之一，对于回归课本的复习而言也是如此。但在当前的复习教学中，有很多教师并没有认识到检查评测的重要性，在具体的教学设置上也存在缺失的情况，这样的教学就造成学生无法明确自己基础知识存在的漏洞，其知识体系也难以完善。

三、复习回归课本的有效教学策略

1.调整教学认知，凸显教材作用

过去，教师对于课本作用的忽视，造成了回归课本复习环节的缺失，影响了学生的基础知识掌握。为了改变这一情况，保证复习回归课本的有效进行，优化复习教学的效果，教师就需要能结合实际对自己的不当教学认知进行调整，并将教材的作用凸显出来，使学生认识到教材在高考复习中所扮演的重要作用。对于教师而言，教师要能认识到回归教材复习的重要性，并能结合当前高考的考点，使学生明确当前高考中基础题目的占比。这样一来，学生就可以认识到课本的重要性，主动配合教师的复习计划，实施回归课本的复习。

例如，在一轮复习中进行“金属及其化合物”这一章节内容的复习时，教师就可以展现实际的高考题目，帮助学生认识本课知识在高考中的重要体现。教师还可以联系化学推断题中利用金属性质推断金属构成的题目，引导学生认识到本课基础知识复习的重要性。教师也可以利用高考中除杂题目的展现，引导学生认识金属及其化合物性质的掌握在实际解题中的价值，凸显出教材的重要作用。

2.强化基础复习，实现概念梳理

在面向课本進行的基础知识复习中，概念知识的复习是教学的重点内容，其关系到学生对一些易错题的解答。而为了帮助学生进行有效复习，教师就需要能发挥自己的教学引导作用，为学生进行知识的梳理，帮助学生将相关的化学概念知识进行分类连接，引导学生达成有效记忆。同时，为了帮助学生实现概念知识内容的初步系统化，教师也可以将思维导图有效的运用起来，引导学生将相关的概念知识内容进行整理填充，制作以章节为单位的思维导图，这样一来，学生在实现概念知识复习的同时，也能达成知识网络的构建。

例如，在进行“氧化还原反应”这一课的教学时，教师可以引导学生对氧化还原反应的概念进行再探究，并以氧化还原反应作为思维导图的主题，从定义、特点、实例等多个方面进行整理联系，将其制作为思维导图，这样一来，学生就可以对氧化还原反应有一个清楚的认知。又比如，在进行“卤族元素”相关内容的复习时，教师就可以让学生对五种卤族元素进行整理，将其构建为思维导图，实现知识的有效整理。还比如，在进行专题复习时，教师同样可以让学生结合专题的内容，回归课本，找到相关的知识内容进行整理，构建以专题为单位的思维导图。进行这样一来，通过对这些基础知识内容的梳理，学生就可以借助课本达成基础的巩固，这对于学生有效复习是非常有利的。

3.筛选教材实验，达成有效回顾

化学是一门实验学科，实验不但是教师开展化学教学的重要途径，也是高考化学所考察的重要内容。在当前的高考中，其实验题考察有相当一部分是出自教材，而在进行这类实验题目的解决时，又总会有学生由于基础实验操作的遗忘造成出错丢分。为了改变这一情况，教师在回归教材复习时，就需要能强化教材实验的复习教学。在具体的教学途径上，除了对实验进行理论的复述之外，教师还要能挑选一部分较为重要的实验让学生去实验室中进行实际的操作回顾，加深学生自己的印象。这样一来，学生对于相关内容的掌握程度也就能得到提升。

例如，在教学实际中，教师就可以结合“粗盐的提纯和验纯”“蒸馏和萃取”两个实验的进行来引导学生实现基本实验的回顾。在其中，教师要能引导学生在实验进行的各个环节，记录并明确有效的操作过程，分析實验操作的注意事项与其可能会导致的后果，这样一来，学生对这两个实验中所设计的基本实验操作就有了较为深度的认知。又比如，在进行“放热反应和吸热反应”相关的实验复习时，教师就要能从高考的常考方向入手进行分析。在这部分实验中，实验常考察具体的操作和实验优化调整的方法，故教师在复习中就可以引导学生分析该实验中的注意事项，并引领学生思考实验装置优化的方法。还比如，教师可以结合几大基本实验类型进行筛选，挑选合适的示例实验引导学生进行回顾。如取代反应就可以用“甲烷的取代反应”来代表。

4.构建学生小组，做到合作复习

虽然在回归课本的基础复习中，教师需要承担复习引导的作用，但学生学习主动性的凸显同样是不可忽视的。在当前的复习教学设计中，笔者发现有的教师存在另一方面的偏激做法，将复习进行全盘包办，使得回归课本的复习集中在教师引导——学生复习——学生练习的循环之中，学生本身的学习动力受到了压制。为了改变这一点，凸显出学生的学习主体性，教师在教学实际中就可以引导学生通过小组合作完成复习。通过小组合作进行的复习教学除了可以对学生的主动性加以凸显外，还能实现合作帮扶，让学习情况较好的学生带动着学习情况较差的学生进行学习。

例如，在进行“非金属及其化合物”这一章知识的复习教学时，为了引导学生达成有效复习，凸显学生的作用，教师就可以通过学生小组构建的方式，引导学生进行合作复习。为了保证学生合作复习的有效进行，教师在进行学生小组划分时就可以以学生的能力发展情况为基准，将学生小组成员按照阶梯状进行安排，使得学习程度较好的学生可以在合作复习中对学习成绩较差的学生起到带动和帮扶作用。在学生小组构建完成之后，教师就可以结合当前所要复习的内容，设置具体的复习目标，提出复习的问题要求，引导学生进行小组复习。但需要注意的是，为了确保复习的进行，教师需要能重点关注学生小组内的复习状况，防止学习情况较差的学生不但不认真进行复习，反而还干扰其他学生的复习。

5.联系高考考点，凸显教材重点

高考考点的联系也是回归课本复习的重点之一，教材中的知识构成较多，为了实现高考的突破，教师就需要能联系高考的考点进行分析，找到对应考点的教材内容，并将其凸显出来，引导学生明确对这些内容进行重点复习的重要性。这样一来，学生在进行高考复习时就有了一个明确的导向，可以确定回归教材复习的重点内容。除此之外。对高考考点的凸显，还能使学生认识到回归课本复习的意义，进而激发其参与复习的动力。

例如，在教学实际中，教师就可以对高考的考点进行明确，将其和具体的教材重点内容联系到一起。如在“氧化还原反应”这一节中，教师就可以展现以下的考点：（1）氧化还原反应的相关概念;（2）氧化剂与还原剂相对强弱的判断与比较;（3）常见氧化剂与还原剂;（4）氧化还原反应化合价变化的一般规律;（5）电子转移方向和数目的表示方法;（6）氧化还原反应化学式的配平。通过对这六个氧化还原反应相关考点的展示，学生就可以认识到在氧化还原反应这一章教学内容的重点所在，学生在进行课本复习时，也就能围绕着这几点进行相关知识的回顾和掌握。

6.做好检查评测，有效查漏补缺

有效的检查评测是检验学生复习效果的重要途径，在此基础上，教师才能进一步的补偿教学设计。而为了将检查评测的作用有效地发挥出来，教师在进行学生复习设计的同时就要着手进行检查评测标准的设立。一般而言，检测评测的方式可以是课堂提问，也可以是实际的练习题目，教师在学生复习完成后对学生进行检查评测，明确教学中所存在的问题，这样一来，在后续的教学过程中，教师也就能结合学生存在的知识漏洞进行补缺，设计补偿教学。

例如，在学生完成“碱金属”相关知识内容的复习之后，教师就可以联系相关的知识内容设计检查评测，摸清学生对知识的掌握情况。在教学实际中，教师就可以结合钠金属相关的性质进行提问，探寻学生是否在复习中做到了面面俱到，在完成这部分的检测之后，教师可以布置相应的基础习题，让学生尝试着进行练习，在此基础上教师就可以明确学生存在的问题，并设计进一步的补偿教学。

综上所述，回归课本对于高中化学教师的复习教学非常重要，教师在复习教学中要重视回归课本的复习，并将回归课本的复习要求，穿插进每一个复习阶段中，使学生认识到课本的基础作用，并围绕着课本展开进一步的深度复习。

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（作者单位：广东省韶关市翁源县翁源中学，广东 韶关512600）