农村中小学英语口语教学新模式研究

赵文君

摘 要：在农村英语口语教学中，教师要想方设法启发、诱导、激励学生产生说的欲望，提高他们的口语交际能力。文章以农村中小学英语口语教学为出发点，重点分析农村中小学英语口语教学中存在的问题，探讨英语口语教学的突破口，并提出改善现阶段农村中小学英语口语教学的新思路和解决策略。

关键词：农村中小学;英语口语教学;语言环境;学习兴趣

中图分类号：G622;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0048-02

英语口语交际是学习英语必不可少的内容，生活中就有很多地方可以用到英語口语交际。在农村英语口语教学中，教师要想方设法启发、诱导、激励学生产生说的欲望。教师除了要为学生创造各种条件让他们有机会说，还要为他们创设各种英语情境和对话场景，并指导学生该说什么、怎么说。下面，本文主要针对农村中小学英语口语教学存在的问题进行分析究并提出相应策略。

一、现状及原因分析

1.学生基础层次不一，口语教学难度较大

农村小学学生三年级开始学习英语课程，从简单的字母认识到完整句子识读，这一过程耗时长、难度大。由于学生基础层次不一，再加上对英语学习不重视，到七八年级仍有部分学生在听写时错误连连，没有形成良好的英语学习习惯。这样，就导致教师的口语教学难度加大。

2.缺乏语言环境

当前，农村学生对英语的学习只局限在课堂中，很少有机会参与到听说实践中。而且农村学生很大一部分是留守儿童，回到家里也没有口语练习的环境，课后作业只是单词、短语、句型、课文内容的记忆以及课后练习题。即使留了口语练习题，学生也无法完成。“不敢说，跟谁说，说什么，谁能懂”，是农村中小学生课后口语实践面临的最大难题。

3.缺乏专业的教师

农村学校师资匮乏，近几年随着国家对教育的重视，从资金到师资投入都很大，教师的学历也有所提高，从专科到本科都有，但是农村英语教育依旧无法做到专业对口。在农村学校，中文专业的教师带英语课非常常见，甚至有农学专业或者财经专业的教师带英语课。再加上部分农村学校对英语教育不够重视，任课教师会把更多的精力投入到其他科目的教学中，导致英语教学质量不理想。

4.教师自我发展滞后

部分农村学校的教学设施相对落后，没有语音教室和多媒体教室。规模较大的中心校虽然有这些设施，但是由于班额多，一周也只能上一两次课，根本无法满足教学需求，导致英语教学全凭教师的一张嘴。不能与现代教育技术接轨，教师只能墨守成规，使英语教学变成重复记忆的过程。久而久之，部分教师就成了不研究教材、不研究学生、不改变教法，对专业知识也不及时充电更新的“懒”老师。而且部分农村教师口语存在“方言英语”现象，这对于英语口语教学的开展也有很大影响。

二、应对措施

1.教育部门要加大政策支持力度

提高农村中小学英语教学水平，需要从多个方面着手。第一，需要政府和教育部门解决教育教学设备问题，从教学场地到师资补充都要加大投入，让教师有专门的开展口语教学活动的场地和环境。第二，要有“引进来，留得住，走出去”的用人政策。要为农村教师创造良好的生活条件和专业发展环境，让农村教师没有后顾之忧，甘愿将自己的青春和热血奉献给农村教育。第三，应当采取有效措施，吸引英语专业的教师补充到农村中小学教师队伍中，使农村中小学英语教师的人才结构趋向合理，进而改善农村中小学英语教师的知识结构、教育理念以及教学水平。第四，增加专项资金，为农村教师提供进城、跨市、跨省培训的机会，提供与先进学校、专业教师面对面交流的机会，甚至提供与外教面对面交流的机会，为农村中小学英语教育注入新鲜血液。第五，要从政策层面重视口语交际。教育部门应出台相应政策，将英语口语测试纳入考试范围，真正提高学生的英语口语交际能力。

2.提升教师教育教学素养

农村中小学英语教师要不断提高自身的专业水平，提升自我发展的动力。首先，教师要用扎实的理论知识武装自己的头脑，不断学习英语专业及教育学、心理学方面的知识，不断更新知识结构，养成终身学习的习惯，用理论指导实践。其次，在教学中教师应采取多种教学手段，活跃课堂气氛，做民主型教师，用自己的人格魅力吸引学生，让学生喜欢英语课，将学习英语变成一种习惯、一种兴趣。再次，教师还应当注重自省、慎独，虚心向他人学习，自觉与他人交流，精心备课，认真上课、悉心辅导，勤于实践磨炼，不断提升自己。

3.注重情境教学环节，有效提升学生兴趣

结合农村中小学生中呈现出来的“哑巴英语”现象，在教学过程中，教师应创设符合农村学生的教学情境，有效提升学生的学习兴趣。首先，教师可适当运用图片、实物、模型、多媒体等创设教学情境，提高学生学习英语口语的兴趣。如教师可以根据学生的口语交际能力，将学生划分成几个小组，进行小组对话，让每个学生都参与到口语交际中来，激发其学习英语的热情。其次，教师在教学中应以表扬和鼓励为主，让学生从心理上消除恐惧感和自卑感。一个手势、一个动作、一个眼神、一朵小红花、一支铅笔，都是很好的鼓励方式。再次，教师要走近学生、了解学生，尊重学生的个体差异，善于发现学生的闪光点。对于那些英语学困生，教师要从体育、美术、音乐等方面寻找亮点，让学生因为自己优秀的一面而变得自信，然后加以引导，并将这种无形的动力运用于英语学习中。

三、初步效果

1.有效提升了英语口语达标率

从教育教学实践过程来看，提高了学生学习英语的积极性，增强了学生学习英语的自信心，使学生学得有信心、有动力。而且学生的胆子大了，“哑巴英语”的现象开始减少，英语口头表达能力提高了，合作学习的意识也形成了，在交往过程中遇到问题也会想办法自己解决。部分以前不爱发言的学生在教师的引导下会尝试着用英语进行交流表达;爱发言的学生在表达交流过程中，也开始有意识地注重发音和表达的流利度。就目前的状况来看，只要有合适的交流环境，教师对学生加以引导，让学生持续练习，他们的英语口语能力就一定能得到明显提升。

2.培养了学生的创新意识和实践能力

掌握了口语交际的技巧和方法后，学生有了一定的创新意识和实践能力，与其他人交流、合作的意识也会有显著的提高。在集体活动中，学生的参与意识也明显增强，能够积极参加校内组织的各类英语活动。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能用英语有条理地讲故事;高年级学生在英语演讲、情景剧等活动中也能够从容不迫，大展身手。教师可在教学中通过不断训练和强化，使学生积极用英语发言，进而形成良好的口语交际能力，

3.提升了学生的学习兴趣

面对英语口语交际中的各种话题，学生能够不断调整自己的表达方式，并能够应答自如。学校组织的英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，都会吸引学生积极参加。而在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，有一种“一吐为快”的欲望。这时，教师应趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣的、最有意义的或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说英语的兴趣大增，而且有话可说，提高了学习英语的兴趣。

参考文献：

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