以问题教学为导向的高中地理教学策略分析

丁恩进

摘要：问题教学是指导和启发学生深入分析问题，通过讨论等形式对问题进行判断、推理和论证，从而启发和提高学生学习水平的教学方法。问题教学法不是在每堂课中都使用这种方法，而是针对某一个关键点采用一种教学的管理策略。

关键词：问题教学;高中地理;策略分析

中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-037

以问题教学为导向的高中地理教学是课程改革的产物，其能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，使学生在教师的指导下学会合作探究。在目前，许多教师认为以问题教学为导向的教学只会浪费时间，使得课堂效率低下。但实际上问题教学可以激发学生的思维，这是其他任何教学方法所不能替代的。

一、增加师生在课堂中的参与度

教学与研究活动的主要目的是师生能够积极参与课堂活动，在每项活动中有所思考，并能够将所掌握的教学方法或教学理念应用于教学和学习中。从教学实践的角度来看，如果学生在提出问题后直接将它们组织起来进行问题的分析会使得许多学生在参与时很被动，甚至有些学生和同伴不能很好地交流，只能作为旁观者。这必然影响他们对问题的分析。所以在上课的过程中，人们不仅要注意引导学生分析问题，还要注意让学生提出他们遇到的问题和不解之处。在课堂上，教师可以根据问题的难度和数量预留一定的时间让学生自主学习，然后再组织学生交流。如进行“可持续发展”一节教学时，老师在提出问题之后首先要引导学生来理解问题，然后促使他们进行经济、生态和社会等方面的交流。这样学生们在交流中会有更深的体验。如果最后还是不能解决这些问题就需要老师的帮助。

二、灵活地进行问题教学

通过对高中学生的调查发现，高中生之所以难以参与合作交流是因为他们不知道如何表达自己的观点。其原因在于学生在分析问题之前对教材和知识点的关注不足。而学生的学习活动是围绕问题展开的，教师在整个教学过程中更多的扮演的是组织以及指导的角色。所以在分析问题的基础上，教师需要结合实际情况，帮助学生及时解决问题，整理出相应的知识点，引导学生进行总结和归纳，以更好地搭建知识框架。在地理教材中有许多教学案例。这些案例设置了问题来帮助学生思考，但有些案例缺乏有效问题，这样也就无法正确地激发学生思考的欲望。所以，教师可以根据教科书和课程标准来设计更好的问题，帮助学生巩固他们所学的知识。教师应以教材为中心，根据课程目标的要求，结合学生的实际经验，并根据学生应掌握的教材内容进行问题设计。

三、引导学生讨论与反思

教师要在上课的时候通过设置的问题激发学生的学习意识。当学生出现问题时要积极为他们解答，其中最重要的一步是让学生表达他们对问题的看法。当然，学生们表达的看法有时是非常肤浅的。在这个时候，教师不应该过早地表达自己的观点和判断，因为只有学生自由地探讨才能让学生积极地去分析并解决问题。在学生表达了自己的观点后，教师应该引导学生总结和概括所有的观点，使他们能够通过提炼获得更全面的知识并理解他们所学到的东西。教师应总结学生讨论的过程，引导学生反思，使学生掌握解决问题的策略，并提高他们分析和解决问题的能力。在每一次教学和研究活动中，老师需要与其他的教师做大量的准备工作。譬如明确教学目标、准备教材然后进行详细的教学设计并重复教学实验等等。只有通过这一过程，以问题为导向的高中地理才能反映出教学活动的研究和培训主题，并取得预期的效果。

四、确定问题探究的重要地位

问题探究是学习的核心部分。教师应根据教材内容和学生感知的实际情况，将教学内容分为几个主要部分。在课堂上确立问题探究的积极因素，同时以反馈形式为驱动工具引导学生通过讨论来掌握问题的意义、实施方法和注意事项。教师首先让学生知道要学什么，然后让学生知道应该思考什么，以及从哪些方式思考。这些问题应该是从教材的内容和学生的实际水平出发来确定的。它可以是多项选择题或综合题。问题设计还可以针对不同的层次来测试学生对课程内容的掌握程度。老师对问题的设置不仅要层层推进，还要有效帮助学生进行知识迁移。在学生探究问题时，教师要及时调整和指导，适当解释学生无法解决的疑问和难点，使学生对问题的认识逐渐由浅入深。课后教师还应积极总结，使所学的知识得到落实。

五、问题设计要有启发性，注重拓展延伸

在日常的教学中不宜安排过多的问题，否则会导致课堂教学重点不突出。但是老师可以根据学生的实际情况有意识地设计有启发性的问题，采取小组讨论、现场辩论或个别问问题的形式来对问题进行分析。这时教师需要将问题所包含的内容讲解给学生，同时老师还要向学生讲明在讨论的过程中还存在哪些问题需要改进等等。如在总结气候类型的讨论中，老师可以总结其一般步骤，也就是先用月份确定球面，然后再确定温度带，最后是用水确定气候类型。通过学生的讨论和教师的总结，学生可以很容易地掌握判断气候类型的一般方法。如果知识与知识之间没有这种明显的联系可能会导致学生课后遗忘的现象。所以在学生掌握了这些知识后，教师应该巩固和加强同类问题，以达到知识迁移的目的。

总之，教学沒有固定的方法，而问题教学只是其中的一种。问题教学法具有传统教学方法无可比拟的优点，但也有其不足之处。在实际应用中，人们有必要对教学内容进行分析，并采取相应的教学方法，让学生在课堂学习中占据主体地位。

参考文献：

[1]郑丽娟.高中地理问题式教学研究[J].当代教研论丛，2019（01）.

[2]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路，2018（30）.

[3]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理，2018（28）.

（作者单位：高邮市送桥高级中学，江苏 高邮225651）