高中生物高效课堂的构建探研

张建平

摘 要：高效课堂的构建意义深远，有利于学生形成良好的学习习惯，有利于鞭策教师提升自身综合素质。文章对高中生物高效课堂的构建进行探研，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养。

关键词：高中生物;高效课堂;构建;教学效率;教学质量;学科素养

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0122-02

生物高效课堂的构建一直以来都是高中生物教学的重点。高效课堂的特点是教师教学效率高，学生学习效果好。课堂上，教师能充分利用有限的时间传授更多的知识，并且能让学生理解和掌握。高效课堂的构建需要师生互相配合，需要营造良好的教学氛围，需要采用灵活多样的教学方法，需要调动学生学习的积极性和主动性。文章结合教学实践，对高中生物高效课堂的构建进行探研。

一、高中生物课堂教学存在的问题

1.学生课堂主体地位不突出

部分教师受传统教育观念的影响，在教学中仍然占据着课堂主体地位，使学生处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性和自主性。部分教师受“师道尊严”思想的影响，教学态度严肃，让学生望而生畏，不敢与之互动交流，也不敢在课堂上发表自己的看法。长此以往，会降低学生学习的主动性，影响学生发展。

2.课堂教学资源匮乏

课堂教学资源包括很多内容，分为有形课堂教学资源和无形课堂教学资源。生物教材以及各种生物资料是有形课堂教学资源，学生知识能力、学校与家长的支持等属于无形课堂教学资源。高中生物教学未能合理利用课堂教学资源具体表现在以下两方面。第一，课程教学资源的更新速度较慢，教师过分依赖教材资源，而没有利用网络资源。第二，个别学校不重视生物教学，给教师提供的教学资源较少，不能满足教学需要。

3.生物学科地位不高

受“应试教育”的影响，部分学生认为生物不是主科，在高考成绩中所占分值小，因此对生物学科不重视，很少花费精力学习。此外，生物课程的课时安排较少。在这种情况下，要想提高教学质量可谓是难上加难。

4.缺少实践环节

在高中生物教学中，部分教师仍然沿袭传统落后的教学方式，在课堂上主要以灌输式教学为主，缺少实践环节，教学效果不理想。当今时代，多媒体的应用十分广泛，其不仅能强化学生具体的认知，还能为教师开展教学实践提供更多支撑，弥补传统教学不足。但在实际教学中，部分教师过于依赖传统教学方式，没有发挥信息技术的作用。

二、高中生物高效课堂构建策略

1.挖掘教材内容，激发学生学习热情

在生物教学中，教师要深挖教材，注重激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。第一，以学生掌握的知识为基础进行拓展，引导学生发现新的问题，掌握新的知识。比如，掌握了中心法则后，学生大致了解了RNA病毒与HIV病毒。这时，教师可提出问题：为了预防HIV感染者成为艾滋病患者，可以采取哪些治疗方法？通过设置问题激发学生学习热情。第二，挖掘教材中与农业生产联系密切的问题，吸引学生的注意力。以蔬菜大棚生产为例，教师可引导学生思考：为什么会选择白色的塑料膜？并结合这一问题引出光合作用等知识内容，激发学生学习热情。

2.创设教学情境，突出学生主体地位

情境创设是构建高效课堂的有效途径，教师可通过创设教学情境激发学生参与课堂教学的积极性。以教学“人类的遗传病”为例，教师可利用课件展示染色体组成XXY型人的表现性，即不僅具有男性的性状，而且也具有一些女性特征，甚至有些染色体组成的人具有两面性。之后，引导学生讨论：染色体组成XXY型的人能不能形成成熟的生殖细胞？会不会生产下一代，如果能，性别是男还是女？问题情境的创设，能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，增强师生的互动交流，突出学生主体地位，发挥学生主体作用，提高教学效率和教学质量。

3.采用小组合作互助，提高学生学习能力

新课程改革背景下合作学习模式应运而生，这一模式的应用为教师构建高效课堂提供了有效途径。从高中阶段生物教学内容来看，实验部分需要学生小组合作才能有效完成。因此，在实验教学中，教师要采用小组合作的教学方式，让学生在小组合作中全力以赴，高效完成实验任务。合作学习模式的应用具有重要的意义，能发展学生创造性思维，培养学生合作能力，强化生生交流，加深学生对知识的理解，让学生逐渐学会总结与反省，从而提高自己的学习能力。以教学“物质跨膜运输的实例”为例，为了强化学生对植物细胞吸水与失水的理解，教师可结合“渗透作用”的实验，引导学生合作学习，分析什么是渗透，并总结其作用。学生在参与实验的过程中，能结合生活实际体会渗透现象，如切好的萝卜用盐腌制一会，就会看到有水分渗出来。教师还可以引导学生进行“萝卜条失水与吸水”的实验，让学生与小组成员讨论交流。如此，学生在合作互助中能逐步提高自身学习能力，收获更多生物知识。

4.发挥多媒体技术的作用，全方位呈现知识

当前社会正处于信息时代，而教材内容更新速度相对较慢，因此，教材上的案例存在滞后性。生物学科知识比较抽象，因此，对该学科的教学以及学生理解能力均具有诸多挑战，多媒体教学可以解决此类问题。比如，在遇到比较抽象、复杂的知识时，教师可以发挥多媒体的作用，生动、直观地呈现知识，降低学生理解难度。以教学“基因工程及应用”为例，教师可发挥多媒体资源的作用，为学生呈现人类利用基因取得的科研成果。教师还可以利用多媒体为学生播放相关内容，这既能节约课堂教学时间，又能增强教学的直观性，降低学生学习难度。又如，教学“细胞中的糖类和脂类”时，教师可利用多媒体动态演示细胞中的物质，营造具体的教学情境，调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。可见，多媒体在教学中的应用，能发挥多种教学资源的作用，有利于构建高效课堂。

5.强化生物学科与生活的联系，提高学生应用能力

任何一门学科都不是独立存在的，知识来源于生活，应用于生活，生物学科同样如此。因此，教师在教学中应加强生物知识与生活实际的联系，调动学生求知欲，激发学生好奇心。为实现这一教学目标，教师应做好课前准备，这也是提高课堂教学效率和教学质量的关键。为此，教师应在掌握生物知识的基础上寻找与教材相关的生活案例，引导学生从生活经验出发，强化对生物知识的理解和运用，让学生充分体会生物知识的内涵，提高学生运用生物知识的能力。以教学“植物生长素”这部分内容为例，教师可组织学生讨论向日葵为何总是向阳。教学叶绿素有关内容时，教师可引导学生分析树叶颜色变化的原因。教学黑色素后，教师可引导学生探讨为什么人老了头发会变白，让学生在辨别中进行归纳与总结，提高课堂教学效率和教学质量。可见，教师结合生活实际开展教学，更容易提高学生理解能力，调动学生学习热情，提高学生知识应用能力。

三、结语

高效课堂是在尽可能少的时间和精力投入的情况下，取得教学效益的最大化。高效课堂的构建意义深远，有利于学生形成良好的学习习惯，有利于教师提升自身综合素质。因此，教师在生物教学中，要挖掘教材内容，激发学生学习热情;创设教学情境，突出学生主体地位;采用小组合作互助，提高学生学习能力;发挥多媒体技术的作用，全方位呈现知识;强化生物学科与生活的联系，提高学生应用能力，构建高效课堂。

参考文献：

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