从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及评价

单延枫

摘 要：互联网技术的不断更新与发展，使高中信息技术教材落后于时代，课程内容迫切需要进行革新。从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及评价，能使高中信息技术教学紧跟时代，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。

关键词：多元智力视角;信息技术;评价;教学效率;教学质量

中图分类号：G633.67 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0104-02

信息技术课程与其他课程截然不同的是并不看重学生对于理论知识的掌握，而是注重学生应用计算机信息技术解决实际问题。因此，从多元智力理论的角度反思目前高中信息课程教学及评价尤为重要，能使高中信息技术教学紧跟时代，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。

一、多元智力理论相关概念

1.理论转化

目前，受众多心理学专家所普遍接受的智力结构理论，主要是将一般智力作为人类解决问题过程中的决定性因素。但加德纳所提出的多元智力理论则指出，在人们解决问题的过程中，至少要运用到七种智力，分别是语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、运动智力、自省智力以及交流智力。

对比传统的智力理论，多元智力理论实现了四个要点的突破。第一，颠覆了以数理逻辑为核心智力的理论，更为重视的是实践与创造能力的体现。第二，智力不再是能运用一个标准来进行衡量的事物，而是随着时代的发展变化而变化。第三，智力不再被认为只是一种能力，而是集合多种要素于一身的综合能力。第四，个体在智力上的展现各有不同，呈现出错落有致、层次各异的状态，展现出每个人与众不同的智力特征。

2.研究实践

在多元智力理论中，实践与创造能力被看作是本质，当我们将其安放到不同时代的文化环境中，就会发现所谓智力的结构一直都是多维且开放的。教师在教育教学中对多元智力理论进行应用，要注重体现其多维性和开放性。学生之间会存在差异性，因此，教师对于信息技术课程的安排，需要讲究学生与课程之间的一致性，且强调项目式学习，让学生能够按照自己的爱好与专长来发挥学习的主动性，提升自身的信息素养，增加学习经验。

二、应用困境

1.脱离实际的教材

就目前而言，我国高中阶段所进行的信息技术课程，正在由原来的信息技术转向信息化教育，在这样的过渡过程中势必会遇到许多前所未有的问题。多元智力理论的应用，可能会让我们陷入到科学化与实践的矛盾中，因为看似存在普遍性的理论也都是建立在理想型的假设上的，所以在高中信息技术课程中引入多元智力理论，同样会面临新的挑战。

高中信息技术课程内容由信息科学、信息技术以及信息社会三部分组成，教材以技术为线索将模块划分为多个不同的主题。但这样的课程设置显然是一种理想假设，在教师实际授课时，所面对的教学环境、评价体系以及各方面的因素都是不可控的，同时如何在授课过程中充分照顾到学生的学习需求也是一个难题。因此，教师应在必修模块与选修模块之间的衔接上下功夫，并针对这些模块做好调整，实现与其他学科相结合的多元智力交互的教学形式。

2.边缘地位

高中阶段的信息技术课程被边缘化。在很多学校，上至行政管理层，下至普通教师，都认为信息技术课程不重要。在这种观念下，信息技术教师承担了许多本不该属于自己的工作，负责学校的网络维护与课件制作，帮助学校对各类教学资源进行整合，却唯独没有去认真做自己的本职工作，并习以为常。还有很多学校会让聘请的网络维护工作者兼任信息技术教师，这一类人员没有任何教学经验和资历，即使他们让每一堂信息技术课都成为自习课，也不会有人在意。

三、解决策略探索

1.测验与项目

传统智力理论对于学生智力的检验，更为重视测验的标准化。这种类型的测验并不能够真正对学生的智力情况进行全方位的掌握，测验的结果也不能够体现学生全部的智力。在多元智力理论下，智力属于帮助个体解决实际问题的能力，在运用的过程中能够生产或者创造出具有社会价值的有效产品。因此，在高中信息技术课程教学过程中，教师应重视项目内容的开展，让学生摆脱考试思维，挖掘和开发学生的潜能。在当前的高考制度影响下，信息技术课程所考核的内容基本上都是概念与技能，并没有对学生的创作能力与综合应用能力进行考核。这种本末倒置的考核，让大部分学生失去探索信息技术的兴趣，也失去提升信息素养的机会。因此，对于信息技术的教学改革，必须进一步完善教学评价体系。目前，信息技术课程教学所沿用的教学模式与方法都来自于对其他学科课程的借鉴，信息技术教师需要根据具体情况进行分析。比如，对讲授法、讨论法、项目教学法以及任务驱动法等进行分析与研究，以便更好地加以应用。

在方法的应用上，教师要坚持以下三个方向。第一，要着手提升学生的问题解决能力，让学生能够在日常生活中学会运用知识来解决实际问题，从而发展自身的综合能力。第二，要着手提升学生信息素养，让学生具备自主学习的能力，在自主学习的过程中促进自身信息素养的提升。第三，要注重突出学生的课堂主体地位，让学生充分发挥主观能动性，积累高效能的学习方法与经验，进入到新的学习境界。

2.会考与技术水平考试

从目前的情况来看，高中信息技术课程的教学评价还没有脱离测验本位的束缚。在这样的背景下，单纯的信息技术考核成绩只能体现学生智力成分中很小的一部分。因此，教师要基于会考与技术水平考试两部分对学生的综合能力进行考量。

例如，在评价过程中，教师可将会考作为全体学生都要确保过关的基础考试。而学生想要更进一步地学习，则可以通过计算机基础水平考试获得晋级。学习水平更高的学生，可以参加更高层次的水平考试，在现有模块标准的基础上，对算法程序设计、网页网络基础、多媒体处理以及数据库管理等内容进行学习与掌握。因此，信息技术可以进行分层教学，并具有如下优势。第一，能解决学生起点不一致的问题。无论学生的起点高低，都可以在学习信息技术知识的过程中获得进步，也能留给基础薄弱的学生一定的时间进行补救。同时，不会降低学习起点高的学生的学习兴趣，让每一位学生在学习过程中都能够学有所得。第二，能对学生真正的信息技术水平有更为全面的考量，让学生在兴趣中發展自己，通过能力的提升增强心智，在相对自由宽松的环境中进行学习，发展人际交往能力，提升自信心，获得成就感。第三，能让教学与测试之间的关系相互分离。高中阶段的学生课业较为繁重，信息技术学习应当以学生的兴趣为主，实现积极的参与与交流。同时，在日常教学过程中，教师要运用多种层次的水平测试驱动学生投身到自主学习与发展的过程中。第四，能确保学生的学习成果被充分记录下来。教师以电子档案的形式对学生的学习记录进行留存，同时还可以进行二次评价，对学生智力的评价能够更为全面，提高教学的针对性和目的性。

总之，互联网技术的不断更新与发展，使高中信息技术教材落后于时代，课程内容迫切需要进行革新。从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及评价，能使高中信息技术教学紧跟时代，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。因此，教师要积极从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及评价，促进高中信息技术这高效发展。

参考文献：

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