加强语文阅读教学 培养学生创造性思维

何福江

摘 要：语文阅读教学重点是培养学生的创造性思维，促进学生的全面发展。教师要转变阅读教学理念，培养学生独立思考能力;鼓励提出问题，引导学生养成“思考型阅读”的习惯;重视培养发散思维，引导学生形成创新意识;联系实际生活，促使学生拓展创新思维;开展“启发式”阅读教学，促进学生创造性思考。

关键词：语文阅读教学;创造性思维;学习兴趣;创新意识

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0068-02

在语文阅读教学中，教师要转变传统的教学方式，不再拘泥于把握文章中心思想、分析段落大意，而是科学运用一些教学方法，让学生带有感情地阅读，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。本文从转变阅读教学理念、引导学生养成“思考型阅读”、重视培养发散思维、联系实际生活、开展“启发式”阅读教学几方面入手，对语文阅读教学中培养学生创造性思维的策略进行探讨。

一、转变阅读教学理念，培养学生独立思考能力

传统的阅读教学方式在实际教学中存在很多弊端，因此，教师要摒弃传统的教学模式，转变阅读教学理念，将教学与学生的实际生活相融合，激发学生的兴趣，让学生主动去学习，真正成为课堂的主人。这样可以增强学生自主学习的意识，提升学生独立思考的能力。例如，在教学《观潮》一课时，为引导学生开动大脑进行思考，笔者以设问的形式将学生带入课堂教学中，并根据课文内容问道：“请同学们通读课文，试着思考作者是按照什么顺序来写观潮的过程的。”这样，学生就会带着问题进入课文的阅读。待学生们思考片刻后，一位同学举手回答：“作者是按照潮来前、潮来时到潮过后的顺序来写观潮的过程。”笔者顺势引导学生：“没错，这位同学的回答非常正确，我们了解了作者的写作方式，接下来就来赏析这篇文章。”然后，笔者将学生分成多个小组，让他们进行合作：“同学们，请大家找出‘潮来时的句子，通过小组讨论后，说一说喜欢这些句子的理由。”学生们分组讨论以后，其中一名同学发言：“我喜欢的句子是‘那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来，因为作者运用夸张和比喻的修辞手法写出‘潮来时的那种汹涌澎湃的气势。”由此可见，教师将课堂中心转移至学生，能增强学生独立思考的能力，促使学生形成创造性思维。

二、鼓励提出问题，引导学生养成“思考型阅读”的习惯

在阅读期间，很多学生养成了良好的记忆习惯，很多内容会印入他们的头脑中。就这部分学生而言，阅读内容成为了他们的主要任务，对于情节有趣的部分，他们会更用心，但是一旦兴趣不够，他们就很容易略过。这样，学生就容易陷入阅读的误区。所以，即便学生把文章读得非常流利，也记住了很多内容，但是这种跳着阅读的习惯也不利于他们今后的成长和发展。而利用思考的方式去阅读，能让学生明白每个问题的所在，学会利用问题找线索，带着问题自己继续阅读，深入理解文章的内容。学生发现问题、提出问题，锻炼了他们的思考能力。当前，学生的状况是，他们不是没有自己的思考，很多情况下是因为忌惮经典名著的地位和权威，而不敢说出自己的疑虑。所以，教师在教学过程中要多鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题。首先，教师要经常与学生沟通阅读经典名著过程中出现的疑问，让学生明白出现疑惑是很正常的，因为每个人即使对同一个问题也会有不同的理解，为了把问题吃透，就要勇敢地提出来。其次，教师要给予学生更多独立思考的空间，让他们在问题面前敢于表述自己的想法。再次，教师要根据学生的意见进行汇总，给出一个合理、正确的答案。这样，能让学生养成边阅读、边思考的习惯，在疑惑中发散自己的思维，对问题进行辩证的解答。

三、重视培养发散思维，引导学生形成创新意识

发散性思维方式是指学生在分析问题时从多角度进行分析，积极寻找事物间的联系并进行解决。要形成创新意识，学生就要学会发现问题、分析问题和解决问题。因此，教师要培养学生的发散思维，利用合适的教学方法，培养学生的创新意识。例如，教学《父亲的菜园》一课时，笔者以设问的形式让学生打开思维的大门，引导学生了解文章结构并进行深入分析。笔者问道：“大家看到课文题目会想到什么？”学生们思考片刻后，一位同学举手回答：“我想知道父亲与菜园之间有怎样的故事。”另一位同学也举手回答：“我想知道菜园里种了什么。”笔者接着引导：“大家心中有不同的疑问，请大家带着这些疑问进入阅读中，在阅读中找出答案。”这样，学生就能真正理解课文。在学生结束阅读后，笔者继续发问：“相信大家心中的问题已经得到解答，从文章中可以看出父亲是怎样的人呢？”一位同学举手回答：“‘从每天天还没亮，父亲就上山去，直到傍晚才回来，可以看出父亲是非常勤劳的人。”教师这样引导学生思考文章，让学生进行分析，能培养学生的发散性思维，让他们形成创新意识。

四、阅读联系实际生活，促使学生拓展创新思维

学习与生活是不可分割的，教师可以在阅读教学中设计生活教学情境，使学 生在阅读思考的过程中联系生活场景，这有利于学生发挥想象力，拓展创新思维。例如，在教学《幸福是什么》一课时，笔者带领学生了解课文大意，再通过三个牧童分别对幸福的理解，引导学生联系实际，感悟生活中的幸福并分享给大家。笔者说道：“同学们基本了解了三位小牧童成年后對于幸福的理解，请联系身边的生活，自己来定义幸福并试着分享给大家。”一位同学举手说道：“我在家帮助家人做家务，为家人减轻负担，实现了自己的价值，我是幸福的。”另一位同学举手回答：“当我为保护环境献出自己的微薄之力时，我是幸福的。”笔者总结：“同学们通过对文章的深入分析，理解了文章的中心思想，并由此定义出幸福，非常好。”所以，教师将生活中的实例融入教学中，不仅能加深学生对文章的理解，而且能让学生在生活中发现问题，拓展创新思维。

五、开展“启发式”阅读教学，促进学生创造性思考

一些学生的知识储备量不足，在阅读过程中，理解能力还有待提升。这时候，教师引导学生独立去寻找问题、思考问题，难度比较大。因此，教师要将话题用“启发”的方式营造出来，并剖析话题，给予相应的思路与提示，利用启发与激励，引导学生进行创造性的思考，进行自主阅读、组内阅读，培养学生的创造性思维。这样，能使学生在阅读中联系生活实际，充分发挥想象力，充分理解和掌握文章的内容。

六、结语

总之，语文作为学生学习其他学科的基础，体现出了它的重要性。因此，教师要转变阅读教学理念，培养学生独立思考能力;鼓励提出问题，引导学生养成“思考型阅读”的习惯;重视培养发散思维，引导学生形成创新意识;联系实际生活，促使学生拓展创新思维;开展“启发式”阅读教学，促进学生创造性思考。当学生形成创造性思维，就会懂得如何“举一反三”，让学到的知识成为创新的动力。

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