“互联网+”时代民族地区高中教师信息技术应用能力提升探究

杨梅贵　姚伟春

摘 要：民族地区教学资源和教学条件的一些短板，导致部分教师在接受现代信息技术上还存在一定的困难，利用现代化资源开展教学的整体效率不佳。文章主要从民族地区高中教师信息技术应用能力概述、民族地区高中教师信息技术应用能力提升的限制因素、提升民族地区高中教师信息技术应用能力的策略三方面进行探讨。

关键词：“互联网+”;民族地区;信息技术;高中教师;应用能力

中图分类号：G421;G633.67 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0066-02

近年来，“互联网+”思维的产生，给传统的高中教育模式带来了巨大的冲击和挑战，并在两者的相互碰撞融合之下，产生了“互联网+教育”的全新教育模式。正因为如此，信息技术应用能力的提升逐渐成为社会广泛关注的内容。对于高中教师而言，其工作重心是教学，而教师的专业发展主要影响着教学水平的提升，所以教师经常性反思、持续性完善教学策略及同行互助是提升其信息技术应用能力的关键。民族地区要想在新时代背景下提升教学质量，加快教学改革，就要从提升教师的信息技术应用能力着手。

一、“互联网+”时代下民族地区高中教师信息技术应用能力概述

“互联网+教育”是一种互联网与教育的有机融合，用相辅相成、相互契合的方式全面推动教育事业的进步，提升教师的教学效率，增强学生的创新能力。这一新型教学体系的诞生，意味着对民族地区高中教师的新型技术应用能力提出了更高的要求。在新时代背景下，高中教师不仅要具备教学组织能力，还要能充分利用自身的经验借助现代信息技术实现教学目标，促进民族地区高中教学的全面改革。随着信息技术在教育领域的应用范围不断拓展，当下民族地区的教学方式、教学采用的辅助工具都在发生改变，外在设施的变化意味着教师教学能力的内涵也需要不断延伸和扩展。信息时代教师教学能力的概念主要是指教师对于信息技术的使用情况，以及如何利用这些辅助工具有效提升课程效率的教学能力。在网络化、信息化背景下，它要求教师能够有效应用信息技术，并将信息技术完美地融入到课堂教学中。除此之外，还有“互联网+教学”、个性化教学以及因材施教的混合式教学模式。信息化时代，教师在迎接各种新挑战的同时，也有了更多的机遇。教师对学生的了解不再局限于课堂上或者平时的交流沟通，可通过各种新的技巧和方式全方位加强对学生的了解，找出促进其成长的关键点，并将其转化为个性化指导，教师为主导、学生为主体的教学模式正逐渐成为事实。所以，信息时代对教师的教学方式、教学思维的转变提出了更加迫切和嚴格的要求，需要民族地区教师用新的思维接受和应用现代信息技术，实现新时代背景下教学模式的转变。

二、民族地区高中教师信息技术应用能力提升的限制因素

1.信息化硬件环境有待完善

“互联网+教育”提出以后，国家加大了对这种新型教育模式的重视，提出了相关的扶持政策，在这些政策的扶持下，教育信息化建设现如今已粗具规模，且教育环境中的软硬件资源得到了较大的改善。虽然有政策的扶持，但是部分民族地区教育经费投入力度不足，硬件资源信息化的程度并没有得到全面普及，教育资源较为匮乏，教学相关的硬件设施十分陈旧，有些地区甚至仍在使用传统的教学手段，并没有有效利用互联网或者多媒体，其信息化的程度极大落后于发达地区。“互联网+”时代虽然让一些领域得到了快速发展，但是受信息化硬件设备的限制，民族地区高中课堂的教学效率迟迟无法得到提升。因此，民族地区的信息化硬件环境的优劣，是影响教师信息技术应用能力提升的主要因素。

2.民族地区教师自身素质限制

在“互联网+”的新形势下，部分民族地区高中学校基本具备了现代化教学能力，多媒体、投影仪、电脑等信息技术进入了高中课堂。但是，教师在利用多媒体技术设备进行教学的同时，受自身素质的限制，也出现了一些问题。例如，课件制作十分考验教师的综合水平，不仅要求教师具备一定的电脑操作知识，还要求教师做到课件内容和教材教案的完美融合，这对于民族地区教师而言，确实存在一定的难度。由于一些教师的教学观念守旧，不愿接受一些先进的教学手段，其整体教学效率不是很理想。

三、“互联网+”时代下提升民族地区高中教师信息技术应用能力的策略

1.构建教师发展共同体

民族地区教师个体的发展和信息技术应用水平的提升不能脱离教师团体，要做到和团队成员相互支持、相互交流，实现教师的共同发展。在相互交流应用信息技术过程中汲取经验，这是提升教师信息技术应用能力的前提条件。教师发展共同体是教师自发组织的，是秉承共同的教学目标和共同的行动准则而建立的教师团队。建立教师发展共同体的根本目的是促进教师发展，提升教师的信息技术应用水平。一个理想状态下的教师发展共同体，要具备明确的目标，也就是实现教师的共同发展、信息技术应用水平的共同提升。学校要通过组建教学团队和共同开发信息课程资源，定期让教师进行基于信息技术的教学方式探讨，全面提升他们的教学水平。

2.树立信息技术应用意识

要想提升教师的信息技术水平，就要提高教师的主观能动性。这就需要学校充分提升民族地区教师的信息技术应用意识，并构建信息技术应用目标，将目标细化到具体教学中，以若干子目标为基点建立信息技术应用框架，奠定信息技术应用的基础，让教师找出自身在信息技术运用过程中存在的缺陷，作为今后提升应用水平的经验。此外，靠学校的规章制度提升教师的信息技术应用意识还远远不够，还需要教师从实践层面出发，意识到信息技术教学带来的明确效益，信息技术的应用是否有利于提升教学水平以及是否符合本班教学的实际情况，这才是关键。

3.建立有效的教学激励机制

一个切实有效的激励机制能够极大提升教师的教学积极性，让其将全部精力投入到教学工作中，并通过自身的不断实践提升信息技术应用能力。学校要完善教师的评价体系，根据职称评聘的相关政策建立相应的评价制度，对教师的教学水平、信息技术应用能力进行科学全面的评价。学校还要建立相关制度，要求教师在规定时间内高效完成信息技术应用能力的提升。如学校组织相关培训，使教师的信息技术应用能力提升到一定水平。

4.加强教师培训，并制定培训目标

除了不断提升教师的信息技术应用水平外，学校还要根据实际情况注重教师培训，制定出完善的目标培训体系。学校要根据教师的信息技术水平进行详细划分，然后就各个阶段的培训内容制定出相应的子目标，根据目标分类法将教师信息技术应用水平培训划分为四个阶段，分别为“知”“会”“精”“通”，再根据阶段分类让教师在该阶段完成相应的任务，顺利通过培训考核，进而精通信息技术教学。

四、结语

综上所述，“互联网+”给民族地区高中课堂带来了巨大的机遇。在新时代背景下，民族地区高中学校要及时采取有效措施，抓住机遇，通过构建“教师发展共同体”、校内培训机制以及完善考评机制等多种方式，全面提升教师的信息技术应用水平，在促进民族地区教学体系发展的同时，实现教学效率的提升。

参考文献：

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