微课程教学法 初中化学常态化教学探索

● 问题的提出

微课程教学法是系统的翻转课堂本土创新的理论与方法。在实践层面上，课前，学生在自主学习任务单（简称“任务单”）的指导下借助学习资源如教材和微视频等从事自主学习，课堂上，教师组织学生巩固自主学习成效，进行知识内化、能力拓展，从而完成本土化“翻转”，引发教学结构、教学方式、师生角色、教学效能等方面的变化。

从全国范围来看，一方面，微课程教学法的影响力渐增，参与实践的学校和地区佳绩频传;另一方面，持观望甚至反对态度的教师仍占多数，尤其在生源不佳的农村初中，教师们一边对微课程教学法充满好奇，一边却因担心学生自学效果差、影响中考成绩而迟迟不敢尝试，或者即使有实践者也仅在公开课时才用微课程教学法授课。

笔者自2018年10月起在所教班级实验微课程教学法并逐步进入常态化教学，近三年来收获颇丰，多次开设各级各类公开课及讲座。以下是笔者在实践中的一些做法，希望能给困惑中的教师一些启发。

● 实践与探索

1.上好开学第一课，提振师生信心

笔者在屡次借班上课后发现，大部分学生对课前的自主学习持怀疑甚至反对态度，但是授课结束之后，很多学生的想法发生了质的改变，他们为自主学习所带来的效果感到惊喜。这种态度的改变为什么会发生呢？原因与做好学习指导有关。

微课程教学法创始人金陵认为，首次实验微课程教学法的教师应该在实验之初做一次新学习方式指导。[1]笔者在开学第一课——《如何开启神奇的化学之门——和初三12班同学聊聊怎么学化学》中，做了反常的设计，具体如下页图1所示。

笔者发现，开学第一课后学生已深刻认识到：自己所在班级的教师和学生都是懂学习科学的，自己是在用一种先进的方法学习，每一位同学都是学习的天才！笔者通过激发学生的学习自信心和对微课程教学法的向往，引导学生成功开启了自主学习的大门。

2.做好学法指导，提升学生能力

有了良好的开端，还需要教师进行学法指导的跟进。笔者发现，由于之前很少自主学习，学生的阅读能力较差，而阅读能力是自主学习中必不可少的能力。

（1）案例解析，提升阅读能力

针对学生不会阅读教材的问题，笔者专门用案例解析的形式引导学生从化学的视角阅读教材、获得信息。例如，第2章第1节《性质活泼的氧气》中是如何介绍氧气的？又是如何体现氧气性质活泼的？首先，氧气是空气中一种重要的气体，教材第一段介绍了空气中各成分的含量，第二段介绍了氧气在自然界的循环，然后依次认识氧气的性质、用途和制法。整体思路清楚了，接下来再具体分析。在认识氧气的性质上，教材第30页小标题下方的两段文字先介绍了氧气的色态味、溶解性、三态变化，这些都是氧气的物理性质，并用第31页的两张彩图形象地说明了氧气的物理性质。第30页最后一段则是氧气物理性质向化学性质的过渡。有了这样的解读，学生对教材的理解就更深入了。

（2）图说化学，提升分析能力

图说化学是笔者所在班级对用各种图呈现化学知识的总称[2]，在开学第一课中，笔者对“什么是图说化学”以及“如何创作思维导图”进行了讲解。每节内容（每章有3节）结束后，学生都会用“图说化学”的形式梳理这一节的知识要点，后来，“图说化学”又运用在完成“任务单”的任务中。

（3）脉络梳理，提升系统思维

初中化学知识点多而散，很容易落入只见树木不见森林的境地，为此，笔者在教学中特别注重系统思维的训练[3]，思维导图的创作就是提升系统思维的好办法。笔者在设计每一章的第一份“任务单”时都把了解本章目录及每一节的重点内容作为首要目标。

此外，笔者还将学生梳理的特别典型的“图说化学”样本拍下来，放在QQ相册内供学生查阅，并作为推荐样本在全班展示，引导学生通过学习别人的样本进行自我提升。

3.开展教学调查，提高教学透明度

除了批阅学生的“任务单”，与学生进行个别访谈，利用公开课、研讨课等与同行们交流以外，笔者还利用“任务单”上的空间广泛开展教学调查。通过调查，笔者和学生有了一次又一次心与心的交流，“任務单”同时成了师生交流互动的窗口。

例如，化学是理科，在自学时可采取“问题开路，练习跟上”的灵活策略，即先以“问题导向”弄清楚基本概念、基本原理（含定律）、基本方法等，在此基础上跟进必要的练练手（习题）。[4]在最初设计“任务单”时，笔者发现习题会占用“任务单”的空间，很容易给学生造成内容很多需要花费很多时间的错觉，而且必须等到第二天早上学生上交作业后，教师才能批阅到这部分内容，导致师生都无法在练习后马上知道对错。于是，笔者启用了一个免费的在线学习平台——云班课，把练手部分移到云班课上，这样，学生完成练手任务之后不仅能立即了解自己的学习成效，而且可以及时对照平台解析查漏补缺，还可以看到班级其他同学的学习情况（正确率和所用时间）。对此，笔者及时做了问卷调查：“任务单”把“练练手”部分全部放到了“云班课”上，你对这个改动怎么看？这个问题得到了很多学生的回应，大家一致表示这个改动好，还纷纷写出了理由。

在教学进行到第三周时，笔者的调查内容是：开学至今已有三个星期，在这三个星期里，你对这种自学方式的看法有了哪些变化？学生纷纷留言：“刚开始觉得没意思，后来竟慢慢喜欢上了，原因是通过自主学习获得了成就感。”“可以真正了解自己的学习过程。”“自学是可以学会的。”“朦胧→开窍。”……

在期末复习阶段，笔者用“任务单”引导学生订正试卷，并随即进行调查。学生们都反馈：“任务单”的帮助很大，不足之处就是文字太多、空间太挤、不够清晰等。笔者于是在接下来的“任务单”上做了改进，调查结果显示，学生对此次改进表示出了极大的欢迎和肯定。

类似的调查还有很多，学生每次都给出最真实的反馈，调查让笔者了解到学生的所思所想，了解到学生在学习过程中遇到的困惑和取得的收获，这都为笔者及时做出教学调整提供了依据，也让笔者在调查过程中不断收获惊喜。

● 反思与展望

笔者认为，微课程教学法是一种新型的教学方法，对其进行常态化的实践远比只有开课时的尝试来得有效，就是因为学生自主学习意识的培养和能力的提升是一个循序渐进的过程，而且师生之间也需要时间磨合。尽管在尝试之初可能会“水土不服”，难以达到微课程教学法的设计要求，甚至在考试分数上“遭遇重创”，但是，作为一名教师，首先要看准教学改革的方向，及时发现问题，及时调整策略;其次，要在设计上为学生搭建好学习脚手架，帮助学生获得学习的成就感，从而激发学生的自信心。此外，教师应始终带着一颗探究之心，善于从学生的困惑中找原因，并且做出相应调整，允许学生一点点突破局限，静静地绽放精彩。[5]

参考文献：

[1]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020：239.

[2]周才萍.初中化学教学中的“听说读写画”[J].化学教与学，2018（12）：24-27.

[3]周才萍.系统思维：深度学习路径探索——以沪教版《应用广泛的酸碱盐》教学为例[J].教学月刊，2019（09）：16-20.

[4]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020：132-133.

[5]周才萍.在化学微课程教学中绽放自主学习的精彩[J].教学月刊，2020（10）：44-48.

本文是江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向初中生自主学习能力培养的微课程教学法实践研究”（课题编号2019JK13-L164）的阶段性成果。