道德与法治课迈向深度学习的教学策略探析

官道辉

摘 要：道德与法治课堂教学中引入深度学习机制，符合学生学习基本要求，具有极高的应用价值。教师要创设问题情境、精选案例内容、组织互动活动、延伸训练设计，从不同维度展开教学组织和调度，让深度学习自然发生，为学生提供更多学习探索的机会，促进其学科综合能力的提升。

关键词：道德与法治;深度学习;教学手段;综合能力

中图分类号：G621 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0044-02

深度学习是崭新的教学观念，体现在课堂教学中，应该是理解性的课堂、建构性的课堂、接受性的课堂、探究性的课堂、本质性的课堂。这就要求教师发挥主导作用，借助更多教学手段，创设问题情境、精选生活案例、组织互动活动、延伸训练设计，为学生提供探究的机会，促进学生学科综合能力的提升。

一、创设问题情境，突出课堂综合性

设计课堂教学导入环节时，教师需要对教材内容进行深入研读，找到设计的切入点，为学生推出更多思考问题，以顺利启动深度学习的引擎。深度学习的主体是学生，教师要围绕学生展开教学设计，针对学生的思想实际推出讨论的话题，让学生展开多种形式的思辨活动，在不断探究中实现学习目标。教师还要以问题作为手段展开教学组织，调动学生的学习主动性，让学生在问题探究中建立学科认知的基础。

例如，教学四年级下册“当冲突发生”一课时，教师可利用问题进行导入：你有没有被人欺负的经历？是不是有人给你起过不雅的外号？你认为这些行为会不会给人造成很大的伤害？学生对这些问题都非常敏感，自然会积极做出回答。这样，教师与学生直接展开对话，就会让学生兴趣盎然投入到学习中。为创设更为直观的学习情境，教师可利用多媒体展示一封信，这是一个小女生写给“知心姐姐”的，诉说自己在班级里被人乱起外号的遭遇，希望能够得到帮助。教师要求学生认真阅读这封信，并以“知心姐姐”的身份，给这个小女生一些引导，让其摆脱这些困扰。学生进入深度思考之中，课堂讨论气氛逐渐形成。经过一番酝酿，一些策略涌现出来。然后，教师组织学生进行筛选，课堂教学进入到核心阶段。

教师以问题展开教学，能激发学生的兴趣，让学生迅速进入深入思考的环节。特别是案例的出现，形成最现实的问题，学生的思考和讨论，让学科教学进入深度互动之中。教师再切准学生心理展开问题的设计和投放，让学生主动思考，使学习成效显著地呈现出来。

二、精选案例内容，强调情感内生性

道德与法治学科教学离不开生活案例的支持，教师在案例选择时，要充分考虑学生的认知基础，以成功激发学生学习主动性。教师引导学生对生活案例展开深入分析，能体现深度学习的属性特征。教师在学生案例研究过程中适时做出引导和启示，能够让学生产生更多的心理触动，激发学生主动学习的积极性。案例内容与学生生活高度契合，教师让学生结合生活经验积累展开相关学习和体验，能够促进情感认知的顺利内化。

教师利用学生最为熟悉的生活案例展开教学，能够让学生形成丰富的认知。例如，教学“买东西的学问”一课时，教师先引导学生浏览本课内容，然后要求学生回忆自己真实的买东西的经历。在学生介绍的过程中，教师选择一个买卖纠纷的案例，并进行对应设计：一个人买家电时出现了质量问题，维修过程中也遇到了一些麻烦，你能够针对这个案例做一个总结分析吗？学生开始对这个案例进行仔细研究，并对每一个环节进行讨论，课堂学习进入了深度研究的环节。有学生认为主要问题出在品牌选择上，因为品牌差，其服务也不会好，导致出现了这些后续问题。也有学生说是因为购买协议问题，买东西要看资质，对产品质量有一定的了解，这样签署购买合约才有针对性。廉价的商品，或者是处理的商品，根本就没有什么保障，出现问题是难免的。

教师以生活案例为教学启动点，让学生自行分析买卖纠纷问题，给学生提供了更多思考的机会。这样，让学生对每一个环节都进行讨论，他们自然能找到很多问题，给他们带来的启示更多。而且学生大多有一定的买卖经历，教师根据学生的生活认知基础进行教学设计，其适合性更高，助学效果也更强。

三、组织互动活动，展现教程探究性

学生对互动性活动有着特殊的参与兴趣，因此，教师要对学生学习诉求有一定的了解，以顺利启动深度学习机制，让学生在互动性活动中展开探索性学习，形成实践性感知和体验。课堂辩论、情景再现、角色演绎、主题演讲、游戏竞赛等，都属于互动性学习形式，带有深度学习的意味，需要教师有整合优化意识，给学生準备更多的适合的活动，让深度学习自然发生。

例如，在教学“合理消费”一课时，教师先让学生谈谈自己对这个问题的理解，再推出互动活动：教材中有不少案例信息，同桌可以两个人合作，选择一个案例改编成情景剧，现场表演给大家看。学生听说要进行演绎操作，顿时兴奋起来，进入到情景剧的创编排练之中。然后，教师进行课堂观察，对学生操作中存在的问题进行及时的干预。学生对剧本内容最为熟悉，因为都涉及平时的消费问题，自然有更多的真实感。在课堂展示环节，教师抽签决定学生出场名单，将课堂学习推向高潮。学生进入表演状态后，课堂内笑声、鼓掌声此起彼伏……最后，教师针对学生的演绎情况进行专业点评，提醒学生从中要总结哪些经验。

教师组织学生展开情景剧的创编和演绎活动，成功调动了学生的学习热情。从学生的积极参与情况能够看出，教师指导很到位，给学生带来了不一样的学习体验。而且教师让学生演绎自己的生活经历，自然会有更强烈的感触。

四、延伸训练设计，体现教育本质性

延伸训练设计，教师要有对接意识，针对学生的生活认知基础展开对应设计，让学生走进生活和社会展开实践性学习，为学生推出更多观察、调查、操作的任务，这样可以让学生有更真实的学习体验，符合深度学习的基本要求。社会调查、实地参观、史料搜集、案例筛选、公益宣传等，都属于道德与法治学科教学训练范畴，教师适时推出实践性训练活动，能够提升学生的学科认知，让学生完成深度学习目标。

教师要对学生的生活实际、思想实际做出准确判断，以提升教学设计的契合性。例如，在教学“有多少浪费本可避免”这一课时，教师先利用多媒体展示一组图片信息：相关调查显示，全国餐桌上的浪费情况是触目惊心的，看过这些数据后，你有什么感想呢？学生马上进入讨论环节，课堂气氛立刻高涨起来。为让学生有更真切的体会，教师设计了社会小调查任务：深入家庭、社区，进行细致的观察，或者走访家人、街邻，调查一个家庭每年在吃喝方面有哪些浪费现象存在？如果粗略做出统计，其总量会是多少呢？要写出调查报告，并提交到班级。学生接受任务后，都能够积极响应，开始具体的行动。经过一段时间的调查，学生的调查报告顺利完成，教师对学生的调查进行了归结。

教师设计社会调查任务，虽然任务不是很具体，没有对调查项目进行细化设计，但是给学生创造了调查的机会，使他们获得了丰富的学习成果。学生参与生活调查活动时，不仅搜集到了有价值的信息，而且受到了更多的启迪。

五、结语

总之，在道德与法治教学中，教师应有对接创新意识，要对教学程序、教学执行、教学效果展开科学评估，适时引入深度学习机制，给学生提供主动探索的机会。教师还要适时投放悬疑问题、投放生活案例、组织学习活动、延伸实践训练，以突出课堂综合性、强调情感内生性、展开教程探究性、体现教育本质性，提升学生的学科综合能力。

参考文献：

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