高中信息技术课堂引导的有效性探究

阮静

高中信息技术课程围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，内容兼具理论学习和实践应用。因此，在课堂教学过程中，教师需要充分考虑不同背景和知识基础的学生，考虑信息技术课堂时间的限制与地点的特殊性，选择多元化的教学策略，创设真实的情境，激发学生的兴趣，设计有效的引导问题与任务活动，激发学生开放、合作、协商的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中。本文以高中信息技术课“数据编码”为例探究信息技术课堂引导的有效性，并得出以下实践方法。

● 创设真实的情境，激发探究兴趣

课堂引入的一般方法有：开门见山，直接导入，教师直接阐明课程学习目标和学习要求以及本节课学习内容;温故知新，复习引入，在复习巩固上节课内容的基础上引入本节课学习内容;故事导入，即通过讲述与教学内容相关的有一定哲理思想的小故事，启发学生思维，引入课题;情境引入，创设与本节课内容相关的场景，在场景体验中引入本节课的教学活动。引入的方法是多样的，方法的实际应用不一样，实际的效果也不尽相同。

例如，“数据编码”一课，笔者创设了真实的游戏场景，引入课堂。教师带领学生在课堂开始玩一个比速度的游戏，即听口令或者看符号做动作，符号是00、01、10、11，教师告知学生游戏的规则，也就是这个符号的规则：“前面的一位1表示男生，0表示女生;后面的一位1表示举手，0表示不举手。”通过小游戏激发学生的积极性，同时根据玩游戏这个约定的规则引入编码的概念，也让学生关注到二进制的位，两位的0和1编码可以表示男生举手、女生举手、男生不举手、女生不举手共4种情况，为后面体验编码工程师的数据编码课程内容做铺垫，比较自然而直接地引出学习内容。

● 设计层次性问题，引导探究

在课堂教学过程中，单纯的知识讲授会让学生觉得枯燥，而且学生在听的过程中如果没有跟上教师思路就容易出现听不懂、脱节等情况，所以课堂中的探究活动是很好的教学助手，无论是自主探究还是小组合作探究，学生都需要了解探究目的，明确探究的任务。另外，因为学生基础水平的差异，部分学生在探究活动过程中会遇到困难，这就导致探究活动无法继续向前，因此在这一过程中，教师设置具有层次性的问题来引导探究就变得很重要。

例如，在“数据编码”一课中，通过游戏引导让学生在了解了编码的基本概念后，体验编码工程师在计算机中进行数据编码的方法。學生一开始是完全陌生的，甚至不知道该怎么去设定规则对文字图片等进行转换，所以在体验编码的活动中，教师先从最简单的字符编码入手，即用图片展示一张英语试卷的阅读理解判断题，提出问题：考虑计算机阅卷，对该题型答案进行二进制编码，该怎么编码？教师引导思考答案只有两种情况，可以采用1和0对应T和F实现阅卷答案的编码，补充讲解二进制的位（bit），这个编码只需要1bit。接着继续思考一张英语试卷的阅读理解选择题，对于选择题答案有4种情况，提出问题：对该题型答案进行二进制编码，该怎么编码？需要几bit？可以由开始的游戏引导思考2位就可以表示4种情况，进而对A、B、C、D的4个选项进行阅卷答案的编码。接下来展示一张阅读理解解答题，提出问题：考虑计算机识别答案，要对答案进行编码，该如何实现？判断题和选择题答案的情况是固定的，而解答题答案有无数种可能，教师可以引导思考：构成答案的字符会有多少种？是否可以对这些字符进行编码？引导学生一步步想到大写字母、小写字母、数字、标点符号等字符，然后对这些字符进行编码，根据字符的总数考虑使用几位的二进制，进而引出ASCII码的内容，通过层次性问题的引导，让学生体验编码的过程，了解字符编码的思想，而不局限于了解ASCII码的编码规则，学生理解相对比较容易，接受度高，对后续探究活动也更有启发性。

● 细化探究任务，明确探究目的

探究活动即是让学生充分参与到课堂中来，使学生通过一定的讨论活动或任务完成过程自主获取知识技能。在这一过程中，教师首先需要做的就是细化探究任务，且需要注意的是根据学习的内容尤其是学习重难点来做划分，把握小任务的学习目标，同时需要注意各个任务之间的衔接，教师可以通过这个衔接点设置引导性问题，启发引导学生由浅及深，层层深入，通过探究任务的完成达到知识建构。

例如，在“数据编码”这一节课中，借助信息技术教学辅助平台设置层次性探究任务引导学生进行探究。以字符编码为例，探究任务一是让学生自主探究ASCII表，学生初次接触编码知识，对二进制数也不熟悉，看到ASCII码可能无从下手，所以可在探究活动中穿插ASCII码探究习题，查阅ASCII码表中的“A”“a”“Z”“z”以及数字“0”对应的二进制编码，并试图将其转换为十进制数，探究ASCII码表的编码规律。探究完成后，教师可以引导学生对自己的探究进行梳理，进一步了解ASCII码的编码思想，进而引出探究任务二，仿照ASCII码编码方法，小组合作尝试设计一套汉字编码方案，学生可以采用流程框图，也可以用自然语言进行简述，在完成的过程中教师可以适时给予指导，避免有些学生无从下手。

● 捕捉和利用课堂生成，引导课堂推进

引导问题的设计以及探究任务的设计都是可以根据教学内容在备课的时候就做好的，也就是预设性的教学资源，而在课堂中可以利用的还有生成性教学资源。在真实的课堂教学过程中，因为班级的学生层次不同，学生出现的问题、提出的想法以及对课堂问题的回答都是不一样的，也是教师没有办法提前预设的，但是这些都是教师可以直接利用的教学资源，善于捕捉学生提出的问题、思路、想法，并及时回应加以引导，会更好地推进课堂，也便于学生理解。

在“数据编码”这一节课中，首先，在完成ASCII码探究习题的过程中，有学生直接使用计算机的计算器进行二进制十进制的转换，这时教师及时对这一数字化学习方式进行肯定与鼓励，可以很好地激发学生的数字化学习欲望，培养学生的数字化学习与创新能力;其次，在探究汉字编码的过程中，有学生会提到日常工作生活中按照读音进行编码，或者按照汉字的形状笔画进行编码，这时教师要及时抓住学生的回答，引导学生理解汉字的输入码就是按照这种思路进行编码的，还有学生会提到新华字典，教师可以引导思考新华字典收录的字对应到计算机中的二进制编码，从而引出信息交换用汉字编码字符集（GB码），利用学生回答问题提到的点进行引导，一方面肯定学生的思考，另一方面也有助于学生理解，推进课堂进展。

总之，学生通过本节课的学习对字符的编码有了一定的了解，对数据编码的思想也有了自己的理解。要想让学生在有限的课堂时间里学习了解更多的知识，探究学会更多的技能，发展思维能力，就应该有效发挥课题的引导作用。