疫情期间护理学基础“1237”线上自主学习模式的实践研究

潘 萍，孙晓虹，赵 蓉，马 丽，孙萌苑

（山东省烟台护士学校，山东 烟台 264000）

2020 年初新冠肺炎疫情肆虐，直接导致全国各地春季学期推迟开学[1]，并掀起了一场依托网络平台“停课不停教，停课不停学”[2]的大规模信息化教育革命。在教育部先期“推进信息化平台体系建设，实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”[3]政策的影响下，各学校建设的智慧化校园、职业教育精品资源共享课、专业教学资源库等为“教师线上授课，学生居家学习”这一新的教学方式提供了技术支持。

护理学基础作为护理专业的专业基础课，也是全国护士执业资格考试的核心课程之一。当人们为抗疫期间“最美逆行者”的勇气和技术所折服时，护理教师作为课程思政的直接实践者，应抓住时机，充分利用生动的素材，探讨护理学基础线上教学模式的创新，做好职业精神的传承，通过在线资源实施职业防护、心理调适、信息筛选、社会观察等素质教育。

1 对象

选取我校将参加2020 年护士执业资格考试的2016 级学生作为研究对象，随机抽取1 班、3 班为观察组（实施“1237”线上自主学习模式），男生21 人，女生76 人；2 班、8 班为对照组（实施全程直播教学模式），男生22 人，女生75 人。两组年龄、性别、中专阶段护理学基础成绩比较无显著性差异（P＞0.05），教学模式不同，但任课教师、教学内容、教学学时均相同。

2 方法

2.1 搭建教学平台

考虑到疫情状况，选取护理学基础课程前9 章内容实施在线教学，课程为辅导课。以泛雅平台为支撑平台，学生为学习者，教师为助学者，穿插直播、录播、互动、答疑、研究性学习等教学形式，实现“平台任务点引领、重难点直播解析、自主学习和协作学习交互、教学效果实时评价”。

2.2 组建教学团队（见表1）

表1 护理学基础教学团队概况

2.3 构建“1237”线上自主学习模式（见表2）

表2 护理学基础“1237”线上自主学习模式

2.4 教学实施

2.4.1 观察组 授课教师按照“1237”模式组织教学，学生课前登录泛雅平台，查看导学案，预习电子教案，识记知识点，参加闯关测试。教师课前分析学生完成任务时暴露的知识薄弱点，调整直播PPT 与讨论问题，上传课程资源。课中按照“重难点直播解析—自主学习（平台签到、观看视频、识记高频考点、讨论与测试）—协作学习”的顺序安排教学内容。课后学生自主学习和小组协作学习交互，完成课后督学作业，上传个人及小组作业，教师登录平台查阅作业，不定时答疑解惑。

2.4.2 对照组 教师利用腾讯课堂全程直播，讲解重难点知识，课堂穿插提问与互动，课后发放章节练习题，常规布置书写作业并上传。

2.5 教学评价

2.5.1 理论测试 取两次理论测试成绩，一是依托泛雅平台进行1～9 章内容的模拟测试，分A1、A2、A3 型题，共100 道，计100 分，考核时间为50 分钟；二是学生参加医考学堂App 的护考测试，其中涉及护理学基础1～9 章的考题共45 分，查出学生得分，进行数据分析。

2.5.2 问卷调查 利用问卷星平台针对全体学生进行课前线上教学摸底调查，授课一个月后对两组线上学习满意度进行调查，问卷回收率为100.00%。

2.5.3 统计学分析 应用SPSS 23.0 软件对两组各项数据进行统计分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，学习成绩比较采用t 检验；计数资料以例数、百分比表示，组间数据比较采用χ2检验。P＜0.05 表示两组数据具有显著性差异。

3 结果

3.1 两组理论测试成绩比较

结果显示，观察组理论测试成绩明显高于对照组，差异有显著性（见表3）

3.2 课前线上教学摸底调查结果

调查显示，学生最想获取的线上资源前3 位为重难点解析、考试技巧及复习策略、章节配套题库，最喜欢的知识呈现形式前3 位为课件、微课、在线题库，50.44%的学生认为可回放的重难点讲解视频是最有效的在校教学资源，52.21%的学生喜欢的在线教学形式为重难点讲解+平台资源自学（见表4）。

表3 两组理论测试成绩比较（±s，分）

表3 两组理论测试成绩比较（±s，分）

组别 平台模测（100 分）93.37±10.35 89.40±13.51 1.869＜0.05 n观察组对照组t 值P 97 97护考测试（45 分）38.69±4.80 35.70±6.69 3.029＜0.05

表4 课前线上教学摸底调查结果（n=339）

3.3 两组对线上学习效果的满意度（见表5）

表5 两组对线上学习效果的满意度[n（%）]

4 讨论

以往研究发现，网络教学较为低效，主要表现为：第一，学习活动设计不够合理，资源更新缓慢，学生的学习诉求得不到及时满足[4]；第二，学生对平台的认同感低，自主学习能力差。线上教学就是教与学的活动都围绕互联网进行，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型[5]。为此，我们将腾讯直播与泛雅平台相结合，依托后台数据调整教学策略，学生自主学习与小组协作学习交互，参与随堂测试，获得即时评价，有效避免了学习低效现象。除此之外，“1237”线上自主学习模式还具有以下优势。

4.1 有利于快速推行线上线下混合式教学模式

教学过程分为课前导学、课中乐学、课后督学3 个阶段，教师以文档、微课、短视频、高频考点PDF、思维导图等形式呈现教学资源，针对学习者的学习习惯，结合护考内容进行知识点拆分与整合，以统一范式整合资源。设计由易到难、环环相扣的线上教学活动，通过讨论交流、资源获取、合作学习，形成对团体的认同感与归属感，促进学生主动学习、自我管理，逐步构建师师、师生、生生学习共同体，唤醒师生成长的内在动力[6]。

4.2 有利于提升师生的信息化素养

《教育信息化2.0 行动计划》提出“到2022 年实现信息化应用水平和师生信息素养全面提高”[7]。本次新冠肺炎疫情期间的线上教学不具备面对面交流的条件，也没有完善的教育设施和教学资源，教师被迫去探索、去适应，学生在各种平台之间切换，按要求获取资源，参加线上互动，短时间内师生信息化素养得到了迅速提升。

4.3 有利于提高学生自主学习能力

自主学习要求学习者具备一定的学习动机，并能监控和评估整个学习过程，不仅能学、想学，还要会学、坚持学[8]。在“互联网+职业教育”的时代背景下[9]，新兴技术与教育教学深度融合，促使学习时空由单维转向多维，更有利于自主学习与协作学习的交互。设计有效进行“五育并举、德育渗透”的任务清单，不仅实现了教与学的交互，使教学方式更为灵活，课堂氛围更为活跃，促进学生自主学习能力的培养[10-11]，而且有利于课程思政与思政课程相结合，实现立德树人的教育目标。

非常之时行非常之策，突如其来的疫情使得线上教学成为主流。护理学基础“1237”线上自主学习模式设计与平台资源建设，已不再是过去常态的重复，作为疫情期间主要的教学方式，不仅与线下课堂教学质量实质同效来满足教学、护考之需，而且也兼顾了未来在线教育的可持续发展。