小学语文作文教学中实现个性化作文的对策

安徽省巢湖市光明小学 李翠芝

虽然教育部不断推行新的教育方针和政策，努力改变传统的教育模式，但是依旧存在形式的考试，无论是学生还是教师，最终目标是提高考试分数，分数成为考核学生是否优秀的一个重要指标。这也就带来了很多弊端：学生在考试中更倾向于采用教师课堂所讲的作文模板，既能保证得分也能不偏题；教师也更愿意模板化、标准化的教学，既省心省力也不会出错，这就使得很多学生的作文缺乏自己的特点，更为死板。教师应该积极主动改变现状，引导学生将自己的切身经历融入作文中，改变现今传统的写作模式，提升学生个性化写作水平。

一、小学语文作文教学存在的问题

首先，在小学语文教学阶段，学生的年龄比较小，对于新颖的教学方式能够很快地接受。相对于一些陈旧的作文题目，学生更多地表现出抗拒，写作时也只会用固定的模板格式，而新鲜的选题更能让学生眼前一亮。因此，教师在作文选题时可以多采用新颖的题目，让学生在写作时有表达自己情感的想法。其次，很多教师在进行作文教学过程中，教学内容更偏向于形式化，只是重复机械地准备好教学文案，也使得教学内容没有得到很好的延伸。很多教师会采用“填鸭式”的教学方法，将很多作家的写作方法不加理解和转变直接教授给学生，并且采取一些效率比较低的写作方式：多摘抄名言名句，学会用各种比喻、排比等修辞手法，使得学生的写作能力不但得不到提高，而且写出来的文章会有很强的拼凑感，学生的认知水平也会受到很大的局限。最后，学生没有丰富的生活经历，缺乏对生活的理解，如果教师一直采用错误的教学方式，学生就不愿意主动去写作，更谈不上写作具有个人特色，突出个性化。学生会更多地选择套用模板，缺乏思考的过程，也不会将自己想要表达的感情融入到写作中，就会导致文章缺乏灵活与创新，学生之间的文章出现雷同片段的概率大大增加。

二、小学作文教学中实现个性化作文的策略分析

1.深入理解作文教学的个性化

作文的个性化教学与传统作文教学模式不同，重点突出文章的真实性，这就需要学生将自己平时生活所经历的所见所闻都写入到作文中，同时教师应该从作文教学的根本角度出发，在课堂上积极指导学生采用个性化写作，逐步推行个性化的作文教学，完善作文教学的个性化体系。值得注意的是，学生主动去完成并写好作文，需要教师平时的细心观察，尽量了解每一位学生的个性化表现，针对性地对他们进行指导，让学生多观察生活，记录好生活的点滴小事，这样对于学生日后的个性化写作是有很大帮助的。比如，在学习人教版小学语文五年级写作时，在平时的家庭作业中，教师可以让学生记录下一天中所发生的一件小事，可以是开心的、悲伤的、感动的等等，不用很长，几句话的简单概括。在课堂上，比如，课本中第六单元的写作：我想对您说，教师可以让学生将平时不敢和父母或者教师及其他人说的话写入作文当中，结合自己的真实情感，会让整篇文章更加出色。如果需要写很多，学生反而会产生厌倦的心理，以任务的形式去完成，这样达不到个性化作文的最终目的。不需要天天布置，教师可以一个星期布置两到三次，但必须保证真实，这样也让学生有话可写。对于那些完成较好的学生，教师也可以在课堂上进行选读，并给予一定的奖励，增强学生的自信心，更好地帮助学生完成个性化写作。

2.积极主动构建良好的个性化作文教学氛围

传统的作文教学教师会提前准备好教学文案，参照书本的模板，评讲几篇有代表性的范文，就已经完成了一大半，而实际上学生并没有参与到其中，没有自己的思考过程，对于教师所讲的知识不能够透彻地理解，从而调动不了他们想要写作的积极性。所以，教师应该在作文教学的过程中给予学生更多思考和想象的空间，让学生参与其中，针对问题提出自己的想法，多角度进行自我创作，不受传统思维模式的影响。比如，在学习人教版小学语文五年级《四季之美》《月迹》等课文后，可以让学生在描写秋天的景色时，不限制学生的写作形式，记叙、诗歌、散文等等都可以，不再是局限在一个传统的写作模式中。有的学生可能并不能真正掌握写作形式，写得像流水账，但是如果是学生真实情感的流露，教师完全可以在课堂上朗读出来，既活跃了教学课堂的氛围，也是对学生的肯定。

3.给予学生个性化的作文教学指导

给予学生个性化的作文指导，也是实现学生个性化学习的主要策略之一。在教学的过程当中还需要为学生的写作给予一定的空间。但是很多教师在学生写作教学当中，教师依然还是采用传统的教学理念，作文的训练模式也过于单一化。对于学生的一些个性化需求和想法并不容易接受。这些都是个性化作文教学当中教师需要思考的问题。首先，教师需要改变教学观念，不论是从教学指导方面还是在日常训练方面，都应该创新多样化的训练方式。同时，教师还可以设计一些开放性的作文题目去培养学生的逻辑思维。教师还需要尊重和认可、欣赏学生不同形式的写作，对于学生的个性化表达给予一定的认可。在教学当中，教师还可以根据学生的生活经历加强对学生的写作训练，这种训练模式更容易被学生接受。人教版六年级《北京的春天》要让学生写出北京春天的景色，可以看出这篇作文主要是以写景色为主。学生可能没有见过北京的春天，但是学生可以写自己家乡春天的景色，学生在日常的生活可以仔细观察，入春之后树上的树叶都有什么样的变化。

4.对于学生的习作实施个性化评价

学生的作文在写完之后，教师还需要给予学生一定的评价，这种评价是非常重要的。个性化的评价方式对于提高学生的写作水平具有一定的促进作用。因此，教师需要开放作文评价方式，让学生也参与到评价当中。不论是学生之间的评价，还是学生的自我评价，这些都可以运用到小学作文评价方式当中。在自评的过程当中学生可以自我检查，互评的时候学生之间可以欣赏到其他同学的作文，吸收其他同学的长处，促进自身的写作能力。

个性化作文在小学语文的教学过程中占有重要位置，完善作文教学的个性化，需要教师改变传统的作文教学模式，深入理解个性化的含义，构建良好的教学氛围，积极引领学生参与其中，融入自己的真实情感，最终目标是提升每一位学生的真实写作能力，发挥出自己的写作水平。