增强学生话语权，提高小学作文讲评课的有效性

江苏省南京市六合区新篁学校 余宝贵

在作文讲评课中，教师不应只是单纯地进行写前指导，更应该让学生在讲评课上，拥有一定的话语权，与教师共同探讨作文提高的关键点，这样可以发挥其习作的主观能动性，以提升习作效率。

一、增强学生话语权在作文讲评课上的重要性

在语文的学习中，作文习作对于小学生来说较难，也是较为头痛的部分，但却是语文学习中较为重要的部分。传统教学模式下，教师更多以集体讲评的形式进行授课，不能做到因材施教，因人施教，这样很难让学生的习作能力得到提升。因此，教师可以在讲评课上通过增强学生的话语权，改善以上的现象。增强话语权就是让学生真正参与到讲评课程中，学生将自己习作的大体方向、获取灵感表达给教师，以便教师及时得到学生的反馈，给予学生更好的指导。通过增强学生话语权的方式，学生充分了解自身习作存在的问题，增强了语文的综合能力，同时提升了的语言表达能力以及情感表达能力。

二、增强学生在讲评课话语权的策略

1.同学间相互评判

在讲评课，教师既然想增强学生的话语权，就要以学生为主体，放权给学生，教师可以让学生自主讲评。自主讲评就是让学生对自己或其他同学的文章进行点评，教师只进行最终的点评。比如，在五年级上册第三单元的习作《缩写故事》的讲评课上，学生可自行组织讲评课，同学间分发作文，学生朗读其他同学写的故事，在最后给予点评，并与自己的作文做比较，向同学说明自己故事的来源，为什么选择这个故事以及习作的大体过程等。通过同学间点评以及自评，学生发现其他同学的作文优点，以及自己作文存在的问题。这会让学生更直接地感受作文的多样性，增强学生话语权的同时，让学生了解其他人的思路和想法，开阔自己的思路。

2.以比赛方式评选佳句佳作

批改作业在学生眼中是一件让人敬畏的事情，红色的批语永远牵动学生的心。教师在为学生进行评判的时候，可以用等级划分，这样可以增强学生的自信心，减少学生内心的失落。

在作文讲评课上，教师可以让学生用比赛的方式，完成对学生作文的讲评。

教师可以让学生选出一位主持人，维持讲评顺序，学生可以朗读自己的作文在学生朗读的同时，教师可以在课件上，放入学生作文，供其他学生观看。学生自行决定作文比赛点评的规则，比赛顺序、比赛结果以及比赛奖项，作文点评比赛全权交给学生，使学生拥有最大的话语权。教师放手让学生自行完成以比赛形式的讲评活动。这种方式的讲评课可以激发学生的胜负欲，使其发现自己习作存在的问题，学会欣赏作文，点评作文，极大程度增加学生的话语权。

3.以采访形式了解学生的习作意图

作文讲评课很难引起学生的兴趣，学生在写完作文之后，总以为万事大吉了，但是习作只不过是自己语文综合能力表达的一部分，对作文的讲评却是学生提升自我习作最关键的部分。在学习过程中，发现问题往往比解决问题更重要，所以作文讲评才是学生作文提高的钥匙。而传统方式的讲评不能让教师了解学生的真实意图，很难做出正确的点评。因此，在教师讲评之前，应充分了解学生的习作意图，以此为学生提出更适合的意见。

教师在讲评中，可以用采访的方式，让学生在此过程中，表达自己的习作立意、习作思路和表达情感。比如，在六年级下册第四单元《心愿》的习作中，教师可以把学生作为一个采访的对象，用特定的问题，让学生表达自己的习作过程，让学生回答有什么心愿，为什么会有这样的心愿，是怎样表达的，以此来增强学生的话语权，让学生有更多机会表达自己的习作思路。

4.共同欣赏范文

在开始习作之前，教师往往为学生提供一系列范文，供学生参考。在实际教学过程中，教师一旦为学生提供了作文的范例，学生将会先入为主，写一些与范文内容类似的文章，把学生的思考束缚在范文中，限制学生的思考，扼杀学生的想象力。教师可以在进行作文讲评时，为学生展示范文，让学生根据范文发现自己作文存在的问题，让学生进行讨论。

比如，部编版五年级下册第一单元的习作《那一刻，我长大了》，这种类型的作文学生的立意相同，内容也大体相似，毫无创新性。大多数学生都是写自己与父母发生的事情，内容单调。教师可以提供几种新颖的文章，供学生讨论，讨论其他的习作角度、习作内容以及习作形式，让学生明白作文习作内容的多样性和习作方式的多样性。

在讲评课中，教师要给学生一定的权利，让学生用不同的方式自行组织讲评课，不断加强学生的话语权，使其更进一步体会文章，让学生有参与感、体验感，使讲评课更加有效。