三位一体的士官任职教育模式研究

陈星 陈凤云 王皖阳

摘  要 近年來，士官逐渐成为提高部队战斗力的重要力量，但士官任职教育的理论、方法、手段等明显滞后。为了更好地提高士官任职教育质量，培养具有可持续发展潜力的专业化新型军事人才，着重分析士官教学中存在的问题，按照“学员为主，紧贴实战”的教学原则，从教学手段、教学方法、教学内容三个维度对教学模式进行初步探讨。

关键词 任职教育;士官;教学手段;教学方法;教学内容

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0068-03

Research on Teaching Mode of Three-dimensional Integration of NCO Professional Education//CHEN Xing， CHEN Fengyun， WANG Wanyang

Abstract In recent years， non-commissioned officers have increasingly become an important force to improve the combat effective-ness of troops. In order to improve the quality of non-commissioned officers’ education and cultivate technically-skilled talents with sus-tainable development potential， this article focuses on the problems in the teaching of non-commissioned officers. The teaching principle of “focusing on the position， close to the post”， and preliminary discussion on the teaching model from the three dimensions of tea-ching means， teaching methods and teaching content.

Key words professional education; non-commissioned officers;  teaching means; teaching methods; teaching content

0 前言

随着军队改革的持续推进，士官队伍愈发受到重视，所起到的作用越来越不可或缺，逐渐成为提高部队战斗力的生成器。随着任职岗位增多，责任也越来越重，水涨船高，这对他们的知识能力、岗位技能等方面也提出更高的要求。依托军事院校进行再教育是提升士官综合素质的主要途径，这对士官院校的教学模式提出新的挑战。新时代的士官教育既不能照搬学历教育，也不能拿老一套，不能采用仅针对技能需求而不考虑持续发展的教育模式。因此，在新时代军事教育方针的指导下，教学单位必须考虑士官队伍高素质、专业化的建设需求，转变教学思路，创新教学模式，更新知识体系，改进教学内容，提高士官人才的培养质量，精心打造一支胜任部队岗位需求的高能力、高水平、高潜力的“三高”士官人才队伍。

目前，较多的士官教育理论研究涉及针对教学手段或教学方法等某一维或是二维层面的研究，往往过分注重达到某一方面的效果，忽视了其他方面所产生的效益，顾此失彼。本文从教学手段、教学方法、教学内容三个维度进行研究，以“课堂+网络”的融合式教学手段挖掘课堂的潜力，以“问题引导、案例教学、实装操作”牵引式教学方法培养多想、多学、多用的“三多”学员，以“课本+战场”的实战化教学内容贴合部队、贴近装备。通过对这三个维度全方面、综合化的考虑，合理掌控三者之间的关系，发挥出教学效益的最大化。

1 士官教学中存在的问题

学员学历较低，来源复杂  目前来看，士官学员虽然都具有高中或是中专学历，但普遍存在基础知识薄弱，自主学习能力不足的特点。而任职教育的专业课程学习往往需要高等数学、大学物理等课程的支撑，尤其是一些专业原理、数学公式，学员在学习过程中明显感到枯燥乏味、抽象难以理解，再加上缺少互动，更加使得课堂变得沉闷，往往形成“教员很投入，学员学不懂”的局面，教学内容没有将理论用到实践上，让学员产生一种理论无用、会干活就行的错误思想[1]。并且士官学员来自部队的各个单位，有文书、消防员、操控员等，水平不一，极大地增加了教学难度。

课程内容枯燥，缺乏学习兴趣  任职教育不同于学历教育，它是一种强化能力和素质的岗位教育，岗位指向性强，培养的是技术技能型人才，注重学以致用，能快速上手解决装备的实际问题。而有的课程过于注重自身的完整性、系统性，教学内容过于细化、全面，没有从学历教育的惯性思维中跳出来，忽视了士官人才培养的针对性，与“部队岗位需要什么，我们就教什么”的教学原则不符，在某种程度上使得教学内容实用性不够强。再加上士官学员本身基础知识薄弱，接受新知识的能力不强，如果还是按照学历教育的课程内容进行授课，枯燥乏味的理论讲授使得学员缺乏学习兴趣，出现不想学、学不会的恶性循环，最终的结果就是产生厌学情绪[2]。

理论与实践脱节，岗位技能体现不足  士官任职教育是一种应用型教学，旨在培养其未来工作岗位的任职能力，目前在一定程度上仍存在学历教育的理念和原则，与时俱进不够，随岗位需求的变化不及时，理论与实践结合不紧密。岗位的快速胜任能力是检验士官院校培养质量的根本法宝，但目前经过培训的士官学员分配至工作岗位后，仍然需要老师傅进行手把手的带教，带教的时间短则几个月，长则一年以上。这也反映了在士官任职教育中，学员的岗位技能体现不足，不能满足毕业就能上手的岗位技能需求，教学内容没有与岗位技能实现无缝对接。

2 三位一体的教学措施

多元化的教学手段  随着信息技术的迅猛发展，为士官教学的手段提供了更多的便利性和可能性，改变了以往填鸭式、灌输式的传统教学方法，通过“课堂+网络”的融合式教学手段将课堂无限延伸，比如微课、幕课、APP线上教学辅导与讨论交流。这些新兴的课堂资源给学员带来新鲜的体验，激发了学员的学习兴趣，使学习不再受限于课堂，而是以课堂为中心无限延伸，打破了以往沉闷、封闭的教学环境，转变为探索式、开放式的教学;打破了地域的局限性，教员和学员可以随时通过网络平台进行互动交流，尤其是一些专业理论课收到事半功倍的效果。专业理论课涉及的原理枯燥，装备结构复杂，仅仅通过讲授或是课件不能让学员更直观地理解，而通过动画的形式展现装备功能的全过程，以立体图代替平面图，360°全方位展示装备的组成结构，以具体化的手段将抽象化的内容形象化，极大地提高了学员的学习兴趣，使学员感到“处处有惊奇，处处有学问”，增强学习实效。

牵引式的教学方法

1）问题引导调动兴趣。士官的任职教育是以分析和解决装备的实际问题为核心。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教员在教学过程中要善于结合部队装备中的实际问题巧设“问题串”，通过提出学员接触过的部队装备中存在的问题调动学员思考，引导学员不断自主探索，提升教员与学员、学员与学员的互动[3]。

如在“前置跟踪射击原理”一课中，教学重点是使学员理解空对空射击的基本原理，掌握前置跟踪射击方式中的三个修正量，了解这一经典射击方式的具体应用。在教学中，教员就可以结合学员感兴趣的射击游戏进行提问：在游戏中对于固定目标如何射击？在射击过程中如果目标发生运动又该怎么准确射击？在射击过程中需要考虑哪些因素？先从学员感兴趣的游戏入手，调动学员的兴趣，在讨论交流中引导学员分析问题、解决问题;再提出新问题，层层递进，一步步地引入所要讲授的内容，学员也在思考、讨论、互动中不知不觉地学到了知识。

2）案例教学启发思考。部队装备中大量的案例是教学的宝贵财富，这些案例都真实发生在部队，具有较好的代表性和真实性，能客观反映部队装备保障中的真实情况，有效地利用这些案例资源对增强教学效果具有重大意义。因此，教员在教学内容上要合理运用这些案例，各章节之间、内容之间、知识点之间用生动的案例进行穿插，让学员了解案例、分析案例，在案例中得到启发，学到知识[4]。案例教学秉持以学员为主，将晦涩难懂的理论通过一个个生动的案例描述出来，让学员在对案例的分析中不仅加深对专业原理的理解，也积极动脑思考，有助于培养学员分析问题、解决问题的能力，提高学员的岗位任职素养。

案例教学究其本质是一种探究式的教学模式，案例往往涉及层面多，学科专业交错，所以分析案例的切入角度也多种多样。每个学员都可以从多种角度思考，各有所思、各有所得，在討论交流中也可以充分学习别人分析问题的角度，从而培养独立思考、自主探索、交流互动的能力，提高自主学习能力、创新能力。

3）实装操作增强技能。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”这句话充分反映了实践的重要性。在前期的专业课教学过程中，虽然采用各种信息化资源将理论内容形象地展示出来，但还是停留在学、看的层面，这确实激发了学员兴趣，但也只是走马观花式的，并没有把知识真正做到入脑入心，表面是做到了理论与装备结合，实际并没有起到应有的效果。究其原因，从专业理论到装备结合的讲授确实解决了知识难懂、抽象、枯燥的问题，但是并没有形成一个循环学习的闭合回路，导致学习效果仅仅止步于教室、课堂上，没有扩大到实际的岗位工作中，并没有达到培养具有自主学习、创新能力的技术技能型人才的目标。

因此，应该加强“理、装、操一体化”教学模式，如图1所示，将理论教学、实际装备、动手操作融为一体，构成学习的闭合回路。士官的任职教育对接的就是岗位，教学的落脚点也应该放在培养士官能否胜任专业岗位上，可以说前面的专业课程都是为岗位需求服务，即使专业课程建设得再好，如果忽视了实践操作能力、岗位技能的培养，其效果也是功亏一篑。通过“理、装、操一体化”的教学模式，让理论知识不停留在学员的耳朵里，而是吸收到脑袋里;让动画、微课不停留在学员的眼睛里，而是体现在实际操作中;让讨论、交流不停留在学员的嘴巴里，而是转化在装备保障的创新中。

实战化的教学内容  在军事斗争日益复杂和严峻的情况下，只有紧贴实战，对接实战开展教学，才能使士官任职教育人才培养满足部队岗位和未来战争的需求。兵无常势，水无常形。习主席多次强调，院校教育必须“围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近”[5]。开展实战化教学就要先准确理解它的内涵——实战化训练是指在近似实战的环境和条件下进行的训练，实战化教学可以理解为在贴近实战化的教学环境下进行的教学活动。让学员作为战场的“指挥员”，培养学员创新意识，发挥学员的主观能动性。而实战化的教学内容无疑是最重要的一环，要将教学内容与任职岗位实战化训练有机融合，在教学内容设计上可以融入一些部队现役装备的管理法规、维护流程、训练考核大纲的相关内容，通过理论讲授，使学员深入理解管理规定，加深对依法依规维护装备的重要性的认识，而不是靠死记硬背，既不入脑也不入心。引导学员能够从装备法规的高度，把今天的学习与明天的岗位工作密切联系起来，增强学员学习的目的性，这样学员的积极性也会提高。

同时，还要注重教学内容的更新。目前有的专业课程内容还是使用老一代的设备和技能，没有与时俱进，而把最新的部队装备技术引进来，造成学员毕业后不能及时胜任岗位。这就要求教员必须及时跟进部队，了解部队的装备动态，主动学习新装备。对于一些老旧的教学设备应及时换新。实战化教学注重的就是“实”，只有实操过关了，才代表掌握了基本技能。如果实操的设备都是一些退役的、部队早就不用了的，那这个此“实”非彼“实”，实战化也就成了纸上谈兵，理论实践还是两张皮，没有具体结合。因此，实战化的教学内容不仅要“实”，还要“真”，这样才能将课堂与装备有机衔接，才能准确推进实战化教学。

3 结语

新形势、新科技的发展给士官任职教育提出新的挑战，也带来新的机遇。本文着重分析在士官教学中存在的问题，从多元化的教学手段、牵引式的教学方法、实战化的教学内容三个方面探究三位一体的教学措施，不单独夸大教学的某一方面，也不忽略教学中的每一环节。如图2所示，以“课堂+网络”的融合式教学手段将课堂无限延伸，以“问题引导、案例教学、实装操作”的牵引式教学方法调动学员学习兴趣、启发独立思考、增强岗位技能，以“课本+战场”的实战化教学内容打造既“实”又“真”的教学环境。在教学过程中，各种举措共同推进，使教学效果达到最大化，为部队培养素质水平高、实操能力强、发展潜力好、满足岗位任职需求的士官人才。

参考文献

[1]李玉琴.《航空材料学》立体化、牵引式教学初探[J].教育现代化，2019（27）：129-131.

[2]张素琴.《管理理论与方法》课程教学实施情况分析：以2018级士官职业技术教育层次为例[J].教育现代化，2019（48）：209-210.

[3]张琳.问题教学在士官教学中的应用与实践[J].科技视界，2016（27）：294.

[4]郭琪，吕孟军.任务驱动案例教学在士官任职培训中的优势和应用[J].长沙航空职业技术学院学报，2019（2）：20-23.

[5]旅游管理硕士专业学位研究生指导性培养方案（试行）[EB/OL].（2011-09-08）[2020-07-18].http：//www.mta.edu.cn/2011/0908/c12433a127831/page.htm.

作者：陈星，通信作者，空军工程大学航空机务士官学校，助教，研究方向为航空火力控制原理、高职教育理论;陈凤云、王皖阳，空军工程大学航空机务士官学校（464000）。