提升幼儿园绘本阅读教学质量的策略研究

摘 要：文章立足于幼儿园绘本阅读教学实践，从“巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情”“合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节”“引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解”以及“家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围”这四个方面入手，针对提升幼儿园绘本阅读教学质量的有效策略及其途径进行了初步分析与探索。

关键词：幼儿园;绘本阅读;问题情境;绘本插图;幼儿复述;家园合力

一、 引言

绘本是一种图文并茂的图书形式，由于其搭配有大量的精美插图，再加上文字概括精悍，非常适合幼儿阶段孩子们的实际认知水平，因此，备受幼儿们的青睐与喜爱。可以说，绘本是带领幼儿们接触外界事物，从中得到知识启蒙与情感熏陶的重要渠道与途径之一。也正因为如此，作为幼儿教师，应当意识到绘本阅读教学工作的重要意义，并想方设法带领幼儿们进行高质量的绘本阅读，以切实提升幼儿们的绘本阅读效果，真正达到以绘本进行启蒙的良好目的。以下，我仅结合自身的幼儿教育实践经验，针对有效提升幼儿园绘本阅读教学质量的策略发表个人认识与看法，望能抛砖引玉，引发更多幼儿基层教育工作者的探讨。

二、 巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情

幼儿阶段的孩子们虽然年龄小，但是他们的小脑瓜里却非常容易对外界所接触到的事物产生一个又一个好奇的念头，形成一个又一个值得探究的想法。由此出发，幼儿教师可以有意识地带领幼儿们阅读绘本，并在此过程中巧妙设置一些相关的问题，以问题为载体，引发幼儿们的探索兴趣与热情，并促使着幼儿们自觉且积极主动地融入绘本阅读的氛围之中。这样一来，幼儿们才能做到全身心地融入，才能为获得高质量的绘本阅读学习效果奠定良好的基础。

例如，在带领孩子们一起阅读《我妈妈》这一经典绘本时，我便没有急着带着孩子们直接进行文字的阅读，而是首先向他们提出了一些问题：小朋友们，每个人都有自己的妈妈，那么，大家的妈妈都是什么样子的呢？自己和妈妈之间又发生过哪些有趣的事情呢……妈妈是幼儿们再熟悉不过的人了，因此，上述问题的设置就很好地为幼儿们营造了一种疑问的情境，这一情境促使着他们认真回想自己与妈妈日常生活的点点滴滴，并能用自己的语言尝试着描述出来。这不，孩子们一个个举手，叽叽喳喳地发言与表达，便充分证明了这一点。以此为基础，我只需告诉幼儿们本次我们所阅读的绘本也是与妈妈有关的，幼儿们就很容易产生探究与阅读的欲望，因为他们也想看看绘本里描述的妈妈跟自己的妈妈是不是一样的，如果不一样的话，又有哪些不同。就这样，简单的问题情境设置，就使得幼儿们内心阅读《我妈妈》这一绘本的热情得到了充分的点燃，而这显然为他们接下来全身心地融入其中感受着妈妈的丰富形象奠定了良好的情感基础。巧设问题情境，对于做好幼儿园绘本阅读教学工作所起到的作用显而易见。

三、 合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节

幼儿们是绘本阅读中的主体，教师则是幼儿们绘本阅读中的引导者与帮助者，而不能完全取代幼儿们自主阅读的机会。为此，作为幼儿教师，我们应当鼓励幼儿们认真阅读绘本，在大胆发挥想象力与联想力的基础上尝试着自己把握绘本中的细节，以建立起更深刻的绘本阅读认知。考虑到幼儿们认识的汉字较少，但是对于绘本中富有想象力的图画却非常敏感的实际情况，我认为幼儿教师可以有意识地引导幼儿们认真观察绘本中的精美插图，并在抓细节的基础上进行相关描述。这也不失为尊重幼儿们绘本阅读主体地位，进而提升绘本阅读教学质量的重要途径之一。

例如，在带领幼儿们一起阅读《生气汤》这一绘本时，我率先向幼儿们朗读了绘本中的文字，此外，便鼓励幼儿们认真静下心来去观察与分析绘本每一幅插图中所蕴含的诸多内容与信息。在经过认真的思考与分析之后，幼儿们纷纷展示自己的“大发现”，有的幼儿说“霍斯用手捂着自己的眼睛，我想他当时肯定又着急，又生气，又羞愧，因为他都没有回答上来老师的问题”;有的幼儿说“被牛踩到了脚，我感觉换成是我，我也会非常生气的，要知道被牛踩一脚可是非常痛的”;有的幼儿说“妈妈没有接自己，却让开车技术不那么好的珍珠阿姨来接自己，还差点出车祸，霍斯肯定是心里非常生气的，这又令人害怕，又危险”……就这样，结合着自己的发现，幼儿们踊跃地表达着。在表达的过程中，幼儿们的智慧又可以实现集体智慧的碰撞，这都使得他们对霍斯这一天为什么生气有了更为深刻的理解，也为后续妈妈带着霍斯做“生气汤”这一行为找到了依据。可以说，合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节，既充分尊重了幼儿们的阅读主体地位，加深了其理解，同时又锻炼与发展了其阅读能力，对于优化与提升绘本阅读教学质量来讲显然起到了积极的推动作用。

四、 引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解

在以往的绘本阅读教学中，教师带领幼儿们阅读完了绘本内容，向幼儿们讲述了其中所包含的道理之后，往往就会宣告绘本阅读教学的结束。但实际上，绘本阅读教学还有着更为丰富的外延。幼儿们对所讲解绘本故事理解了多少，实际掌握的效果如何，等等，这都是我们幼儿教师在做绘本阅读教学工作时所应当考虑的重要内容。对此，教师们不妨带领幼儿们一起阅读之后，尝试着将主导权交还给幼儿，让幼儿们结合刚刚所学到的内容进行绘本内容及其故事的复述。从幼儿们复述的过程中，教师将得到关于本次绘本阅读教学质量的真实反馈，同时，由幼儿们去自主复述、自主表达的过程，实质上也是深化与升华幼儿们阅读理解的一个过程。综合下来讲，其都对幼儿绘本阅读教学工作的更好开展产生了积极影响。

我便在自身的幼儿绘本阅读教学中进行了积极的尝试与实践，幼儿们反馈良好。例如，在带领幼儿们一起阅读了《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本之后，我特意给孩子们留出了充足的时间让他们思考如何把这个故事用自己的话去阐述出来。随后，更是给了孩子们充分的展示时间，让准备好的小朋友们按照先后顺序一起尝试着合力完成《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事的复述。在我的积极鼓励下，幼儿们纷纷融入了本次的复述绘本故事的环节之中。像第一名幼儿说：“小鳄鱼牙齿有了问题，他得去看牙医。可是，小鳄鱼一点都不想去，因为小鳄鱼非常害怕牙医”;紧接着第二名幼儿就继续说道：“看到鳄鱼来看牙齿，牙医也表现得很害怕，他也不想看到鳄鱼，但是没有办法，鳄鱼是来看牙齿的，作为医生，他得克服害怕”;第三名幼儿也开始进行自己的复述了：“在看牙齿的过程中，鳄鱼害怕牙医以及他手上的工具，同时，牙医也非常害怕鳄鱼，要知道鳄鱼可是非常厉害的动物”……“终于看完牙齿了，小鳄鱼告诉自己，以后再也不要看到牙医，他太害怕牙医了，因为牙医看牙的时候自己会很疼，而牙医也自己告诉自己，再也不想看到小鳄鱼了”……就这样，在幼儿们的复述中，在幼儿们回忆整个绘本故事的过程中，他们对于《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事内容有了更为深刻的理解，同时也知道了小鳄魚要想以后不再看到牙医必须要认真刷牙齿，保护好自己的牙齿，也只有小鳄鱼的牙齿不再有问题，牙医也就不用再看到他了。幼儿们通过复述得来的认知显然幼儿们更便于理解，且其记忆效果格外深刻，本次《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本阅读教学质量也得到了充足的保障。引导幼儿复述，之于提升幼儿园绘本阅读教学质量所彰显出的作用显而易见。

五、 家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围

幼儿园是幼儿们集中接受知识的地方，而家庭则是幼儿们自出生以来便一直生活与成长的场所，是幼儿们发展的重要港湾，父母更是对幼儿们影响巨大。从这一层意义展开来讲，我们幼儿教师要想做好幼儿绘本阅读教学工作，不能僅仅只是局限于在园内带领孩子们一起多阅读绘本，还可以充分与家长们形成教育的合力，借助家庭、家长的力量更好地面向幼儿们实施绘本阅读教学的引导与教育。这也不失为提升幼儿园绘本阅读教学质量的重要突破方向之一。

身为基层幼儿教育工作者，我在自身的幼儿绘本阅读教学中就会积极争取家长朋友们的力量。例如，在幼儿园带领孩子们一起阅读了《大卫，不可以》这一经典绘本故事之后，我及时告诉了幼儿家长们我们于幼儿园内所学习到的内容，同时鼓励家长们在家一起与孩子们复习《大卫，不可以》这一绘本中的故事内容。《大卫，不可以》是一本非常适合亲子阅读的绘本。在绘本故事中妈妈共对大卫说了十二个不可以，这十二个不可以其实都是大卫做得不对的事情，也是非常危险的事情。在亲子共读的过程中，幼儿们会知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危险的，这显然对于幼儿们日后规范自己的行为举止将产生积极的印象。但在妈妈向大卫说了那么多的不可以之后，最后妈妈还是去拥抱了大卫，并向大卫说了“我爱你”，这也给予了我们的家长们以更多的启示，即不能仅仅只是粗暴地制止孩子，还应当有意识地关注孩子的心情以及情绪，这样孩子们才能给予孩子更充足的、更被他们所感知的爱。如此一来，不仅是幼儿们从《大卫，不可以》这一绘本中学到了许多内容，而家长们更是获益匪浅。在良好的亲子共读氛围中，在家长朋友们的积极配合下，绘本阅读教学质量得到了充分的保障，且大家都有所进步与成长。

六、 结束语

绘本是带领幼儿们通往外界世界的一项重要桥梁，在我们的幼儿园教育中占据着极其重要的作用与地位。为此，作为幼儿园基层教师，一定要注意到绘本教学的价值，并要想方设法优化绘本阅读教学的效率与质量。这样幼儿们才能在高质量绘本阅读教学的推动下，学有所获，学有所得，持续而健康地成长与发展。

参考文献：

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[3]陆萍.幼儿园绘本教学策略的实践研究[J].作文成功之路：教育新干线，2017（1）：87.

[4]田慧丽.让核心素养在幼儿园绘本阅读教学中落地的实践研究[J].新课程：综合，2019（9）：124.

作者简介：张敏，江苏省靖江市，江苏省靖江市第一实验幼儿园中虹分园。