批判性思维视角下议论文写作教学策略探究

林慧

摘要：高中语文写作是高中生学习的重点和难点，在高中语文的学习中，每一个高中语文教师和学生都对写作训练尤其是议论文写作给予了高度的重视。在新时期语文教育教学的发展背景下，议论文写作更是成为了考查学生语言能力、思维能力的有效途径。因此，从思维引导入手帮助学生在高中议论文写作中实现“有话可说”就显得尤为重要。高中阶段的学生其人生观、价值观已经逐渐形成，已经具备了独立思考的能力，因此在高中议论文写作中，注重从批判性思维入手来突破高中议论文写作瓶颈，实现语文学科核心素养的提升，也就成为新时期高中师生的共同奋斗目标。

关键词：批评性思维;高中语文;议论文写作;核心素养;写作教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-003

新时期的高中语文教学强调对学生进行语文学科核心素养的培养，在高中写作训练中更是应该从语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解视角对学生进行引导，帮助学生完成语言输出的任务以及提升学生思维输出的能力。

一、批判性思维在高中议论文写作教学中的重要意义

在以往的高中写作训练中，学生更习惯于以议论文的形式完成写作内容，相对于其他体裁的写作来说，议论文写作在学生心中是最容易“稳定发挥”的，但从学生实际的写作情况来看，高考中学生以议论文的形式完成写作模块得到稳定的分数较为容易，但想提高语文写作的分数却并非易事。高中生进行议论文写作，在高考中较为“保险和稳妥”但却并不利于学生突出重围，取得作文高分。而之所以无法突破分数限制，主要原因在于学生在议论文写作过程中往往存在思维受限，思维受到禁锢，无法顺利拓展，所使用的语言缺乏说服力，围绕某一观点反复强调，生搬硬套缺乏亮点和新意。但同时由于每一句话都是与主题紧密联系的，就不太容易出现跑题等“硬伤”，而字数上，学生也能够有意识地做到“无论如何得把字数写够”，在这样的写作思维下学生的议论文写作往往是会有一个平稳但并不高的分数。但显然这种写作水平与写作方式是每一个高中教育工作者都不愿意看到的结果，同时也是不符合高中生写作能力与素养提升的，因此笔者提出从批判性思维入手对学生进行议论文写作的引导。首先，从批判性思维入手开展写作训练，可以让学生真正将自己的写作“实力”展示出来，将思维的思想情感表达出来，更有助于在高考写作中突出重围。其次，新时期高中语文教学强调对学生进行思维发展与提升的引导，而从批判性思维入手开展高中写作训练，也为高中生思维发展提供了更多的可能。最后，批判性思维符合高中阶段学生的学习需求与认知需求，让学生在思辨中认知写作、认知生活、认知世界，更有助于学生写作兴趣的激发，引导学生从全新的视角看待“大语文”。

因此，笔者认为在高中语文教育教学改革的过程中，作为教育工作者可以尝试从批判性思维培养入手开展高中议论文写作教学的新模式。

二、基于批判性思维培养的高中议论文教学策略探究

在日常教学中，教师应该从哪些角度入手对学生进行引导，才更有助于学生形成批判性的思维方式呢？才能让学生在批判性思维方式的运用中实现议论文写作能力与素养的进一步提升呢？笔者认为从以下角度入手开展高中语文议论文写作的引导与训练是值得尝试的。

1.挖掘课文资源，渗透批判性意识

批判性思维并不是教师说学生应该具备，学生就自然而然就能够具备这种能力，而是需要教师在日常教学中潜移默化对学生进行积极引导与渗透，才能让学生逐渐的提升。因此，在日常教学中，教师应该有意识地从课本出发，从阅读材料的分析入手，帮助学生形成批判性思维，为议论文写作打下良好基础，尤其在引导学生学习文言文时，更可以从批判性思维培养的角度对学生进行引导，让其感受古人的智慧。例如当教师引导学生学习《烛之武退秦师》时，教师就可以巧妙选取文言文片段、故事情节人物性格等元素对学生进行引导，以激发学生的批判性意识。如从“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”的分析让学生思考“无礼于晋，且贰于楚也”是借口托词还是正义伸张？如从“佚之狐言于郑伯”引导学生思考佚之狐将烛之武推荐给郑伯的用意是如何？如从“臣之壮也，犹不如人”思考是谦虚之词还是有其他情绪、怨言融入其中？再如借助“因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”让学生尝试从这句话去思考晋文公是什么样的人物性格。当学生从细节分析入手完成这一课文言文的学习以后，教师再从批判性思维培养的视角对学生进行引导：烛之武是用什么方式劝退秦军的？如果烛之武纠结过往不去说服秦军历史又将如何改写？通过这些发散性问题对学生进行引导，让小文言文绽放出大智慧，让学生认识到批判性思维对于深层次理解文章深意的重要意义，就可以使学生在内心中接纳和认可的态度面对批判性思维能力。

2.选取合理角度，实现科学性批判

在从课文入手培养学生批判性思维的训练，教师还应该注意防止学生对批判性思维过度理解，进而出现为了批判而批判的现象，这种现象的出现极可能不利于学生对所学知识的理解，也不利于学生议论文写作中思维的构建以及情感的表达，更可能在价值观方面出现偏差，出现“以批判为荣”的错误认知。因此，在培养学生批判性思维能力，教师还应该注重方式与方法，选取适当的角度，引导学生学会科学批判。一旦学生出现过度批判、泛滥批判的苗头，教师就应该及时对其进行指导，讓其认识到认可批判思维的形成、批判言语的构建都应该建立在正确的价值观之下，以表达正确观点为基础。为此教师可以通过定期举办辩论会的形式来引导学生进行科学思辨，在辩论会开始之前，教师需要提前一周甚至更长时间将辩论的观点公布出来，让学生自主进行材料的收集、观点的分析，并自主寻找支撑本组观点的论据。然后鼓励学生将自己收集到的材料以片段的形式整理出来、记录出来，使其成为学生辩论过程中的有力法宝。当学生完成辩论以后，教师将学生的“辩论法宝”收集起来，细细查阅，了解学生的批判角度、批判方式，帮助学生去纠正他们在批判过程中存在的误区，引导其树立科学批判的意识。

3.借助热门话题，激发批判性思维

一个合格的高中生应该是“家事国事天下事，事事关心”的人，故此高中议论文教学课堂，应该联系生活、联系国家、联系社会。因此在培养学生批判性思维，促进学生议论文写作能力提升的过程中，教师还应该借助社会热门话题对学生进行引导，以激发学生思维发散的意愿，激发学生交流观点的意愿，为学生的议论文写作积累有效素材。例如教师可以将学生感兴趣或是能够在学生之间产生共鸣以及能够激发学生激烈讨论的社会话题，以案例的形式展示出来，让学生通过图片观看、视频观看、文字阅读的形式展示在课堂上，尽可能多地寻找角度进行思维的发散。例如在高中语文教学中较为经典的“史上最暖图书馆”案例就可以呈现在学生面前，当学生看到这一案例时，出现在学生头脑中的第一个观点就是“知识面前人人平等，让拾荒老人看书是值得提倡的”，这一观点本身无可厚非，同时也是全社会提倡的，但如果学生仅仅能够从这一个角度进行思考，思维就受到了局限，批判性思维也就无法形成，这时教师再对学生进行进一步引导，让学生去思考这一“图书馆”都会涉及到哪些群体，并从这些群体的角度再度思考这一问题。除此之外，教师也可以将“李文亮先生的离世”、“高龄的钟南山先生成为了疫情期间中国人的希望”、“干垃圾湿垃圾分类在现阶段是否具有可行性”等热门话题带到课堂引导学生进行思考与辩论，让学生清晰地认识到议论文所应该探讨的观点与内容。

4.经典美文赏析，掌握议论文技巧

高中议论文教学应该是有骨有肉的，如果说前期思维方式的引导以及热门话题的积累，都是在帮助学生储备议论文写作的素材，充实议论文写作的血肉，那么在专业性高中议论文教学中，教师还应该从文章结构、行文脉络入手对学生进行引导，帮助学生真正理解什么是议论文，防止学生在写作过程中把议论文写成“四不像”。为此教师可以将经典议论文美文分享给学生，在共同阅读、共同欣赏、共同剖析的过程中，组织学生一起去抽离、选取议论文中的结构框架，让学生意识到议论文的每一个观点都是由论点+论据组成的，每一个论点都需要有充足的论据做支撑，而要想了解一篇议论文所阐述的观点只需将其中的观点抽离出来，以框架的结构重新组合。要想了解一篇议论文写作的高度，只需细细品味每一个论据所具备的说服性和所蕴含的深意。当学生形成这样的意识以后，教师可以将更多具有代表性的议论文作品分享给学生，让学生自己去总结该议论文的结构，以思维导图的形式将重点要素提炼出来，当学生的议论文写作能力有所提升以后，教师还可以组织学生以小组为单位互相分析同伴所完成的议论文，在互相学习、互相修改的基础上了解他们的写作观点以及思维发散方向。

综上所述，议论文教学是高中阶段学生写作教学的重点，教师从批判性思维引导的角度对高中生开展议论文写作教学，将更有助于学生写作思维的培养以及议论观点的形成。希望本文从挖掘课文资源，渗透批判性意识;选取合理角度，实现科学性批判;借助热门话题，激发批判性思维以及经典美文赏析，掌握议论文技巧等角度探索的议论文写作训练与指导策略能够对广大高中语文教育工作者有所启示，让高中生不仅能够在高考议论文写作中稳操胜券，更能够在自己未来的人生道路上以批判性思维为指引，更好地认知社会、认知生活、认知自我。

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（作者單位：韶关市张九龄纪念中学，广东 韶关 512031）