初中化学教学中微课翻转课堂的应用分析

闫中峰

摘要：初中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，为了全面贯彻以学生为本的教学理念，教育部门要加强教学改革工作，充分调动学生学习参与性，在这种情况下微课翻转课程产生。初中化学教师要顺应教育发展潮流，发挥自身的引导作用，积极应用微课翻转课堂，指导学生自主学习化学知识。

关键词：初中化学;微课翻转课堂;应用策略;具体分析

前言：在传统的初中化学课堂教学模式下，主要有教师负责化学知识的讲解，而学生需要在课外作业中内化课堂上讲解的化学知识。而微课翻转课堂打破了传授讲授式教学模式的限制，为学生提供了在课堂中内化知识的机会，降低了学生的化学学习难度，提高了学生课堂学习质量。

1.初中化学教学中应用微课翻转课堂应遵循的原则

1.1以学生为主体

长期以来我国教育部门倡导以学生为本的教育理念，初中化学教师在应用微课翻转课堂中要相应国家的号召，在制作微課中充分考虑学生的认知能力和身心发展状况。在制作微课前，教师要了解学生对化学知识的掌握能力，由简到难的讲解化学知识，并且有效利用生活化的教学案例[1]。在课后要结合教学目标进行化学知识的拓展，防止出现化学问题超纲的现象。在教育信息化的实现中，翻转课堂是重要基础和前提，翻转课堂要求以学生为主体，给予学生知识储备情况和学习能力开设面向未来的课堂教学。

1.2坚持内容的详细性与完整性

短小精悍是微课比较突出的特征，它有效凝练的多种化学知识。在教学设计中，初中化学教师要以教学主题为基础设计完整的、详细的教学环节。同时要将新化学知识与旧化学知识有效衔接在一起，这样将有利于学生更好的吸收新的化学知识，有利于帮助学生建立完善的化学学习体系，促使学生在化学习题的解决中有效运用相关化学知识。

2.初中化学教学中微课翻转课堂的应用措施

2.1做好课前预习准备，明确化学学习任务

微课翻转课堂的课前任务主要包括录制微视频和学生在平台上自主学习这两个部分[2]。在化学课堂教学前，初中数学教师要根据教学内容积极整理和收集相关教学资源，然后录制一个简短的微视频，在微视频中融入教学重点和教学目标，保证教学过程的趣味性，从而有效吸引学生化学学习注意力。而学生需要在课堂学习前认真观看教师录制的微视频，自主解决微视频上教师提出的化学问题，清楚的标记自己有疑问的地方，从而为化学课堂针对性学习奠定基础。

比如在学习《溶质的浓度》这一课前，要在网络平台上上传相关的化学实验视频，并且告知学生实验中需要使用的材料、工具以及具体实验中应注意的事项。这样学生将会对课堂上将要的学习的溶质知识有一定的了解，有利于大大节约课堂教学时间。除此之外，当初中生观看完教师上传的视频后，要积极提出心中的问题，教师则要针对学生在预习中遇到的问题进行详细讲解，鼓励学生间积极讨论化学问题，从而促使学生更加积极主动的投入到溶质知识的学习中。

2.2做好微课设计工作，注重学生化学学习兴趣的培养

当学生完成课前预习任务后，将会将预习中遇到的问题带到初中化学课堂学习中。这时教师要鼓励学生间积极分析学生提出的问题，使用循序渐进的方法引导学生深入思考化学知识，从而研究出具体的解决方案[3]。在课堂教学中，初中化学教师要积极应用微课翻转课堂为学生创设相应的教学情境，通过提出问题引导学生自主探索，在解决问题中完成相关化学知识的学习，更加牢固和深刻的掌握化学知识。

比如在学习《酸和碱之间的中和反应》这一课时，学生通过观看微课可以大致的对本课将要学习的内容有一定的了解。但是通过观看微课后，小明同学对酸和碱之间中和反应现象没有完全理解，这时教师要鼓励该名学生在课堂中勇于提出疑问。随后要求班级中的学生积极讨论，帮助该名学生有效解决心中的问题。这样有利于增强学生化学学习信心，从根本上提高初中数学课堂教学效率。

2.3完善微课翻转课堂，培养学生的动手实践能力

在初中化学实验课程中，重点培养学生的动手实践能力有利于培养学生的自主学习意识，丰富学生的生活和学习经验。在使用微课翻转课堂模式中，初中化学教师要重点培养每一位学生参与化学实验的兴趣。在传统的初中化学教学模式下，教师只是按照化学教材进行一步一步的讲解，没有引导学生主动探究化学实验，不利于培养学生实践能力。为此，初中化学教师为了完善微课翻转课堂要积极开设化学实验，为学生预留足够的独立完成化学实验的时间和空间，从而有效提升学生的实验能力[4]。比如，初中化学教师可以鼓励学生亲手将固体的药品装到试管中，然后开展相应的实验。当学生亲自动手实践后，将会加深对化学实验的印象，学生动手实践能力也将得到强化。

2.4课后总结化学知识，完成提高和巩固

初中化学教师可以在课后制作简短的视频，从而帮助学生简单的复习课堂上学习的化学知识，加深学生对这些化学知识的记忆和理解[5]。教师也可以在微课录制中适当拓展化学知识，培养学生化学学习兴趣，促使学生建立完善的化学知识体系。比如在学习完《有机合成材料》这一课后，初中化学教师要积极录制相关的微课，随后在微课中融入学生在课本上学习不到的化学知识。这样学生将会更加完整的学习有机合成材料，化学学习视野也将被进一步拓宽。除此之外，教师可以在课后微课视频中提出相关问题，鼓励学生积极查找资料解决。

结语：微课翻转课堂教学模式充分利用网络教学资源的广泛性，能够更好的调动初中生化学知识学习的主观能动性。为此，初中化学教师要在课前、课中、实验教学中和课后有效应用该种教学模式，为学生创造更多化学学习时间和空间，从根本上提升初中生化学学习水平。

参考文献：

[1]张振飞. "基于微课的翻转课堂"在初中化学教学中的探索和实践[J]. 化学教与学， 2019， 000（005）：45-46，16.

[2]俞万林. 基于"微课的翻转课堂"在初中化学教学中的探索和实践[J]. 新课程， 2019（5）： 132-132.

[3]谢天华，张振飞. "基于微课的翻转课堂"在初中化学教学中的实施[J]. 化学教与学（7期）：45-46.2020

[4]覃洪镶. "基于微课的翻转课堂"在初中化学教学中的探索和实践[J]. 赢未来， 2019， 000（020）：P.266-266.

[5]李军. 基于微课的翻转课堂"在初中化学教学中的实践和探索[J]. 信息化建设， 2020（9）.

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