职技高师“电力系统分析”课程教学改革的探索

陈立兴 韩静 韩晓新

摘    要： 通过对职技高师“电力系统分析”课程的发展现状、课程特点、教学现状进行分析，找到该课程教学存在的问题，提出了一种融合案例教学、启发式教学、“智慧教学工具+多媒体+板书”、“课堂练习+课后作业”、问卷调查等方式的教学改革对策，并取得了较好的成效，这对职教应用型人才培养具有重要意义。

关键词： 电力系统分析;教学改革;职技高师

中图分类号：G642.3               文献标识码：A                文章编号：2095-7394（2021）02-0111-04

江苏理工学院是一所具有“双师型”职教师资培养培训特色的职技高师，已初步形成从本科到研究生层次的职业技术师范教育体系，并正在致力于具有中国特色的“苏南职教模式”的建设[1]。“电力系统分析”课程是该校电气工程及其自动化专业的专业课，是技术理论课、基础理论课通向专业课学习和工程应用研究的纽带。通过该课程的学习，使学生掌握电力系统分析的基础理论和基本知识，既为后续专业课程及相关专题的学习打下基础，又培养了学生综合运用基础知识解决工程实际问题的能力;为学生今后从事电气工程及其自动化领域的工程设计、系统运行与分析、技术开发等工作奠定理论和实践基础。本文通过对该校“电力系统分析”课程的发展现状分析、课程特点分析、教学现状分析，发现课程教学存在的问题，并提出相应的教学改革对策（如图1所示）。

1    现状分析

1.1  课程发展现状分析

目前，我国高校“电力系统分析”课程发展阶段大致分为：课程发展初级阶段、课程发展积累阶段和课程发展高级阶段。课程发展初级阶段是指“电力系统分析”课程教学团队尚未形成、教师教学经验不足、实验室资源匮乏的阶段;课程发展积累阶段是指课程教学团队已形成、教师教学经验尚可、实验室资源齐全的阶段;课程发展高级阶段是指课程教学团队体系化、教师教学经验丰富、实验室资源充足的阶段。江苏理工学院“电力系统分析”课程于2017年开设，起步晚，目前仅有1位教师承担该课程的教学，缺乏有经验教师的“传-帮-带”，课程教学团队尚未形成、教师教学经验不足、实验室资源匮乏。可见，该校“电力系统分析”课程发展处于初级阶段。

1.2  课程特点分析

“电力系统分析”课程内容主要包括电力系统稳态分析和暂态分析两大块。前者包括电力系统概述、电力系统元件数学模型、电力系统潮流计算（简单计算、复杂计算）、电力系统有功与频率控制、电力系统无功与电压控制，后者包括电力系统故障分析、电力系统稳定性。可见，该课程内容抽象枯燥、涉及面广、理论性强。另外，该课程需要前期课程作支撑，该校安排的前期课程包括大学物理、高等数学、线性代数、电路原理、工程电磁场、电机学、电力电子技术、高电压技术等，这些前期课程内容同样抽象枯燥、理论性强。

1.3  教学现状分析

1.3.1  学生学习动力不足

经教学观察发现，部分学生上课学习兴趣不高、不能专心听讲（有的做考研试题）、不主动提问、课堂互动反馈效果不佳。

1.3.2  课程作业存在抄袭

该课程共有4次作业，从学生作业完成情况来看，每个班级大都是2～3个版本，存在明显的抄袭现象。

1.3.3  课程考试及格率低

从该课程试卷情况来看，不及格率较高。如某电气1班有32人参加考试，卷面成绩不及格人数为19人，不及格率达59%;某电气2班有30人参加考试，卷面成绩不及格人数为21人，不及格率达70%。

存在上述问题的主要原因集中在以下几个方面：首先，与课程特点有关，该课程内容抽象枯燥、涉及面广、理论性强、前期课程多、综合性强;其次，与学校该课程发展现状有关，课程开设起步晚，正处于发展初级阶段;再次，与学校教学手段单一有关，目前该课程以教师主导模式为主，采用“多媒體课件+板书”方式授课;最后，与学校学生学习态度和学风有关，课堂上出现玩手机、睡觉等现象。

2    教学改革对策与成效

以职教人才培养为目标，以专业课教学融入职业需求为理念，进而培养学生解决工程实际问题的能力。笔者结合自身的教育教学经历，不断向同行借鉴经验“取长补短”，创新教育教学方式，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。

2.1  教学改革对策

2.1.1  引入案例教学法

案例教学法能增加课程趣味性，激发学生学习兴趣，有效将理论知识与实践相融合，加深学生对课程知识的理解，提升问题解决能力。因此，课程教学中，教师可以结合教学内容，选取学科标志性事件、重要人物介绍或仿真算例作为案例引入教学。例如，讲授架空线路电抗计算时，可以先通过“西电东送工程”事例引出架空线路及电抗参数;再结合实际工程，介绍架空线路结构，引入三相循环换位和分裂导线概念，推导电抗计算公式，理解和掌握架空线路电抗计算。在帮助学生了解学科标志性事件或重要人物的同时，深入理解课程知识点，做到既知其然，又知其所以然，最终提高学生解决实践问题的能力。

2.1.2  引入启发式教学法

启发式教学法是一种让学生主动参与课堂互动，激发学生思考和学习兴趣的教学方法[2]。在课程教学中，教师可以结合教学内容，设计并抛出关键问题，让学生主动思考、探究解决方案;待教师汇总方案后引导学生自主遴选问题最佳方案;教师再对教学内容进行精讲，最终激发学生主动思考的积极性，构建其知识体系。例如，在讲解关于架空线路电抗的知识时，教师为学生创设相关教学情境，可先给出架空线路图片或视频，让学生观察每相导线结构，然后抛出问题让学生讨论：架空线路每相导线似乎不是一根，若为一根将会带来什么样的影响？引出分裂导线（提示：目的是为减少电抗），接着抛出问题让学生讨论：为什么减少电抗？能否消除？（提示：输电远近看电抗，电抗越小，输电距离越小越有利于输电）。通过思维引导有效带出课程内容，使教学更加生动有趣;从而提高学生课堂参与度，培养其思考和探究的能力，并加深对知识点的理解。

2.1.3  引入“智慧教学工具+多媒体+板书”方式

作为教学手段，板书和多媒体课件各有优势和劣势：板书内容是教学内容浓缩的精华，能凸显教学内容整体的层次和结构，但板书书写较费时间、内容量小、展示欠生动;多媒体课件便于制作、展示速度可控、内容量大、展示生动，但多媒体课件分屏显示使教学内容分离，难以反映其整体的层次和结构。此外，随着智慧教学工具的发展，课程教学中使用智慧教学工具既可以方便地推送多媒体课件、板书图片和微课视频等，还可以灵活地测验学生和布置任务。因此，教师可以将板书、多媒体课件和智慧教学工具巧妙地结合起来，合理安排和组织教学进程，让三者有机结合发挥“1+1+1>3”的功效，以提高课堂效率。课程教学中，教师具体可以运用雨课堂播放多媒体动画、视频、音频，结合板书，使课程内容更直观、丰富、形象、多样、新颖，将抽象不易理解的理论基础内容生动化、形象化[3]，从而易于被学生接受和理解。

2.1.4  引入“课堂练习+课后作业”方式

课堂练习和课后作业是?课程教学的?重要组成部?分。恰到好处的课堂练习?题可以引导学生主动学习及时掌握重点知识;合理的课后作业可以检验教师的课程教学效果。因此，课程教学中，教师可以引入“课堂练习+课后作业”方式，通过精心设计课堂练习题，让课程重点内容反复出现，引导学生主动思考，积极解决问题;通过布置课后作业，再次加深学生对重点知识的理解和掌握，构建学生的知识体系，提高教学效率。

2.1.5  采用问卷调查法

课后进行问卷调查，获得课堂教学效果和练习效果反馈，以及时调整教学方法。如通过微信群或QQ群发放课堂效果问卷，让学生在线匿名答卷;对问卷结果进行统计分析，获得课堂效果反馈，既有助于及时调整教学方法，还能加强师生互动，及时了解学生学习困难，并加以解决。

此外，还应严格课堂纪律，改善班级学风，端正学习态度。对学习有困难或不愿意学习的、考研的同学，通过多种渠道提高其积极性和主动性，如通过“一帮一”方式让先进带动后进;通过多种方法杜绝学生作业抄袭及上课旷课现象，如及时和家长联系，共同教育。

2.2  教学改革成效

上述的课程教学改革对策已用于学校的教学实践中。通过该课程教学改革，扭转了以前课程趣味性低、作业质量差和不及格率高的局面。具体表现为：（1）学生座谈反馈，該课程内容趣味性明显提升，更易理解。教学观察发现，学生学习兴趣得到了明显提升，能专心听讲，主动参与课堂互动。（2）课程作业优秀率和良好率较高，完成效果较好。（3）学生考试不及格率由2017年的60%～70%降到2018—2019年的10%～30%，不及格率明显降低。

3    结语

本文通过对职技高师“电力系统分析”课程发展现状分析、课程特点分析、教学现状分析，发现课程教学存在的问题，提出了相应的融合案例教学法、启发式教学法、“智慧教学工具+多媒体+板书”“课堂练习+课后作业”、问卷调查法等教学改革对策，并得其运用于教学实践，取得了较好的教学成效。

参考文献：

[1] 李永，段琼辉.国外职教“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].职业技术，2020，19（12）：95-99.

[2] 闫馨.论中职教育启发式教学与创造性能力培养[J].文化创新比较研究，2020，4（4）：169-170.

[3] 楚冰清.应用型高校电力系统分析课程的教学改革[J].微型电脑应用，2020，36（8）：80-82.

责任编辑    张栋梁